提高識字效率，為閱讀教學養“根”

汪嶺

《語文課程標準》明確指出：“要讓學生喜歡學習漢字，有主動識字的愿望”。進入低年級學齡段，兒童都具有了一定的生活經驗的積累，同時，求知欲非常強烈，此時用識字打開他們的閱讀之窗顯得尤為重要。作為一線的教師，我們不妨從中尋找規律，結合學校、學生及自身實際，改革識字教學，真正做到使識字和寫字分流，少寫多識，激發學生的識字興趣，讓學生產生“我要識字”的主觀內驅力，在自主、開放的氛圍中形成穩固的識字習慣。

一、兒歌識字，提高學生對漢字的再認能力

通過分析兒童在學前的識字狀況，不難發現，許多孩子在家中或幼兒園中都已經學會了大量的兒歌，這些兒歌其實就可以作為識字的資源引入課堂。我們可以將這些兒歌組編成教材，當學生能夠熟讀例文后，教師可以將之制作成課件并把這些生字“請出來”，學生可以一邊讀例文，一邊用鼠標將這些漢字“送回家”，拖拽至相應位置。在這樣的情境中，學生既重溫了兒歌，又體驗到了兒歌識字的樂趣。

如，一位教師在教學兒歌《手影變變變》時，就先請班里的識字大王做了泛讀，學生仿照熟讀之后，設置了“送迷路的動物回家”環節，將其中的動物類詞語抽出，并出示相應的手影圖片，讓他們進行圖與詞的對應嘗試。在不知不覺中，學生們都充滿愛心地完成了任務，教師也成功地將識字教學整合到了兒歌中。

依據“場依存”理論，當學生無法再認時，便可以回憶熟悉的兒歌，從而完成再次識別的過程，通過循環往復，達成識字目的，這正是兒歌識字的優勢。

二、專題識字，提高學生與漢字的互動能力

低年級學生的年齡特點，決定了他們在生活這個氛圍中，更容易釋放本性，發揮主動性。這就需要教師能夠將分散的認讀環境整合為一個系統的識字環境，協助學生深化發展自身的認讀策略。

例如，在春季，教師根據學生的生活經驗、發展需要以及興趣愛好，可以開展以“春天”為主題的專題活動：

第一部分：“踏青尋春”。課前，布置學生自己動手，從自己的興趣出發，去搜集關于春天的各種素材，如詞語、歌曲、童謠、古詩等。請家長帶著學生走進大自然，感受大自然。

第二部分：“描繪春天”。教師協助學生將自己搜集的素材進行初步整理，并鼓勵他們將春天畫出來。同時在景物旁邊標注上漢字，自己無法書寫的，可以向老師同學請教。

第三部分：“歌唱春天”。以小組為單位，通過朗誦、繪畫、書法、唱歌、舞蹈等形式讓學生在輕松的氛圍中保持對識字內容的持續性關注。

活動中，漢字與具體情境緊密結合，使學生對漢字的記憶更加深刻。

三、游戲識字，提高學生對漢字的加工能力

喜歡游戲是孩子們的天性。將識字活動編入游戲中，能更好地激發起兒童的識字興趣。

如：同桌互助識字游戲。將詞卡反放，一個人翻，兩人一起認讀，誰先讀出來誰就獲得本張詞卡，最后詞卡數量多的即為優勝者。這個游戲主要考驗的是兒童對漢字的熟悉程度。

開火車識字游戲。在火車開動的情境中，教師隨機出示字卡讓一組學生依次念出，若出現錯誤，火車即停，由其他小組進行修理，即讀出正確讀音，之后火車繼續出發。讀錯的同學接受懲罰，表演讀兒歌。

穿衣戴帽識字游戲。拿出一個字的部件，請學生補充其他部件組成一個字，如“日”，可以變化出“電”“申”“甲”等；“也”可以組成“池”“馳”“地”等。

當然，識字方法不一而足，我們同樣可以調動學生的積極性，讓他們自己尋找出更多個性化的識字方式。

識字的重要功能之一就是為閱讀奠基，而閱讀又會鞏固學生對漢字的記憶。因此，在識得眾多漢字后，最適宜的方式就是進行閱讀。在閱讀中復習鞏固漢字，通過具體的語境提升學生對漢字的理解，使識字和閱讀形成雙向互動，雙向促進。閱讀擴大和加深了學生對漢字的理解，同時提高了學生的語言表達能力。高識字量又為閱讀掃清了障礙，降低了閱讀難度，真正做到了為閱讀養“根”。

（作者單位：江蘇常州市新北區新華實驗小學）endprint