如何發展高職高專教師的有效提問技能

陳衛東++陳艷麗++王崇國++張學歡++魯峰

摘要：在高職高專教學過程中，有效提問是一項設疑、激發興趣、引發思考的綜合性教學藝術，是提升課堂教學質量的重要途徑，它是聯系教師、學生和課本內容的重要紐帶。本文主要介紹了在高職高專課堂中，提高提問技能的幾種策略。

關鍵詞：高職高專 提問技能 教學手段

高職高專課堂教學的目的是使學生獲得知識、訓練思維、形成技能，有效提問是實現這一目標的重要途徑，有效的課堂提問可以激發學生興趣，產生學習動機；啟發思維，主動學習；理清思路，把握知識間的內在邏輯；為學生提供參與機會；培養能力、提高能力；反饋信息、促進交流；創造和諧的教學氛圍。課堂中運用有效的提問技能，是開啟學生智慧之門的鑰匙；是信息輸出與反饋的橋梁；可以提高學生思維的創造性[1-5]。

日本著名教學家齋藤喜博甚至認為，教師的提問是“教學的生命”。可見，問題是教學的心臟。那么，如何發展高職高專教師的有效提問技能[6-7]？

1 問題一定要有效

教師設計的問題一定要具有開放性，可以讓學生從不同的角度思考，激發學生的發散思維；問題要具有一定的目的性，所提的問題內容應囊括知識的重點、難點，只有通過巧妙的提問，才能調動學生的思維，擴展學生的視野，開拓學生的知識面，提高學生的科學素養；還要注意對象的層次性，教學是一個循序漸進的過程，必須抓住知識能力的整體要求，結合學生的認知水平，提出的問題要有一定的有序性和坡度；最后，設計的問題要有一定的探究性，通過設置問題，引導學生多途徑、多角度的尋求解決問題的方法，培養學生靈活性的思維[8-10]。

2 優化提問的情感氛圍

從教育的角度來看，良好的課堂答問氛圍會造成一種具有感染性、催人向上的教育情境，能夠充分調動學生回答問題的積極性，激發學生的學習熱情。從教學的角度來看，生動、活潑、積極、主動的課堂提問容易使學生的大腦皮層處于興奮狀態，易于引起學生的興趣，從而更好地接受新知識并在新知識的基礎上聯想、綜合、分析、推理，進行創造性、主動性學習。教師創設的情景最好來源于生活，因為源于生活的課堂情境，能使學生置身于日常生活當中，看到、聽到、想到的都是平時熟悉的事情，這樣能更快地將學生的思維調動起來，進入參與答問的狀態。心理學家研究也表明，學習內容和學生熟悉的生活背景越貼近，學生自覺接納知識的程度就越高。因此，教師要勇于從教科書里跳出來，把教材內容與生活實踐結合起來，在更廣闊的天地間開展課堂教學提問活動，讓學生通過主動積極地獲取知識，將感性的實際活動與內心的感受、體驗結合起來[11]。

3 解惑要善于應變，因勢利導

新課程標準理念下的課堂提問，不再是教師一廂情愿的“獨白”，而是學生、教材、教師之間進行一次次真情的“對話”。“對話”意義上的課堂提問，有了許多的不確定性，因為每個學生都有自己個性色彩的知識、經驗、思考、靈感和興致。因此教師要想上好每一節課，必須鉆研教材、研究學生，精心設計好教學中的提問環節，并且要預想到學生可能提出的各種疑難問題[2]。

4 提問要以激發學生的興趣為根本

“興趣是最好的老師”，興趣是學生學習的內在動力，設計的問題如何激發學生的學習動機，這是教學的關鍵。

教師應首先了解學生最感興趣、最關心的問題，結合教學大綱中重難點設計問題，善于引導學生質疑問難，激發學生的學習樂趣；喚醒每一個學生參與問題的意識，只要讓每一個學生參與到問題當中，學生的知識才會顯示出來，把興趣放到回答問題上；其次留給學生充足的創造和想象空間，學生才會施展自己的才華，積極參與，善于表達。另外，在課程的重點處設計一定有趣的問題進行提問，讓學生運用分析、綜合、比較、概括等一系列思維方式進行解答，有利于學生思考解惑。

總之，課堂提問在教學過程中，有著極其重要的作用。在高職高專課堂中，教師不僅僅在于“問”，更重要的是如何采用多種提問策略設計問題、提問題。教師必須熟悉教材內容后，根據學生實際技能要求，采用不同的提問技巧，把學生的積極性調動起來，激發學生的思維，讓學生在課堂內能夠自主探究，獲取知識。

參考文獻：

[1]張韻春.引導學生課堂提問的藝術研究[D].福建師范大學，2002.

[2]Marylou Dantonio著.課堂提問的藝術[M].宋玲譯.北京：中國輕工業出版社，2006.

[3]王雪梅.課堂提問的有效性及其策略研究[D].西北師范大學，2006.

[4]嚴永金.最激發潛能的課堂提問藝術[M].重慶：西南師范大學出版社，2008.

[5]吳真真，張慶林.領域熟悉度和提問限制對大學生提問創造性的影響[J].中國臨床康復，2005：44.

[6]張春麗.關于提問技能在教學運用中的探索[J].天津市教科院學報，2011（05）：83-84.

[7]郭永峰，徐來祥.新課程理念下對課堂提問技能的思考[J].教學與管理，2011，33：101-102.

[8]仲廷玉.化學教學中的提問技能[J].學周刊，2012，14：56-57.

[9]張耀寶.新課改背景下實習生課堂提問技能研究[J].宜春學院學報，2009，S1：188-190.

[10]徐指云.高職英語課堂提問策略的分析[J].科技視界，2013，17.

[11]董瑾.課堂提問的藝術[J].學周刊，2014，24.

[12]李媛媛，張寒明，沙繼東.基于學習力培養的課堂提問策略研究[J].教育探索，2014，08.

基金項目：甘肅省教育廳高等學校科研支持項目，批準號：2013A-

156；甘肅省科技廳“科技支撐計劃”（0804GKCA019）。

作者簡介：

陳衛東（1986-），男，山東泰安人，講師，碩士研究生，研究方向：新型功能化合物的合成與應用開發。endprint