基于職業(yè)發(fā)展的高層次應(yīng)用型人才課程體系比較研究

周彩蘭

摘 要 由于專業(yè)學(xué)位研究生教育呈現(xiàn)出專業(yè)性與研究性相統(tǒng)一、職業(yè)性與學(xué)術(shù)性相結(jié)合的特性，必然要求專業(yè)學(xué)位研究生教育突出專業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)實(shí)踐性和學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。對(duì)卡內(nèi)基梅隆大學(xué)軟件工程專業(yè)課程理念、課程結(jié)構(gòu)以及課程實(shí)施的比較分析認(rèn)為，保障課程體系有效性的基礎(chǔ)是對(duì)專業(yè)學(xué)位研究生內(nèi)涵的正確解讀，應(yīng)通過設(shè)置實(shí)踐課程并提升課程實(shí)踐性和有效性，為學(xué)生提供跨學(xué)科、綜合化的專業(yè)知識(shí)訓(xùn)練。

關(guān)鍵詞 職業(yè)發(fā)展；專業(yè)學(xué)位研究生教育；高層次應(yīng)用型人才；課程體系

中圖分類號(hào) G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 1008-3219（2014）19-0032-06

為滿足社會(huì)發(fā)展對(duì)高層次應(yīng)用型人才的需求，進(jìn)一步完善我國(guó)學(xué)位體系，自1990年設(shè)置研究生專業(yè)學(xué)位以來，我國(guó)專業(yè)學(xué)位研究生教育得到快速發(fā)展，現(xiàn)已開辦19種博士、碩士層次的專業(yè)學(xué)位，年招生規(guī)模超過15萬人，在學(xué)專業(yè)碩士研究生已達(dá)40多萬人[1]。但相對(duì)于發(fā)展專業(yè)學(xué)位研究生教育較早且成效顯著的美國(guó)，我國(guó)還處于發(fā)展的起步階段。對(duì)中美專業(yè)碩士研究生課程體系進(jìn)行比較研究，對(duì)于推動(dòng)我國(guó)專業(yè)學(xué)位研究生教育改革與發(fā)展具有借鑒意義。

一、專業(yè)學(xué)位研究生教育的特性及其培養(yǎng)的特殊性

（一）專業(yè)學(xué)位研究生教育的特性

專業(yè)學(xué)位研究生教育主要是為了培養(yǎng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的高級(jí)應(yīng)用型、復(fù)合型人才。作為最高層次的專業(yè)教育，專業(yè)學(xué)位研究生教育既具有專業(yè)教育的特性，又兼具研究生教育的普遍特征，其特性主要體現(xiàn)為專業(yè)性與研究性相統(tǒng)一、職業(yè)性與學(xué)術(shù)性相結(jié)合。

1.專業(yè)性與研究性相統(tǒng)一

專業(yè)學(xué)位研究生教育作為最高層次的專業(yè)教育，必須具備專業(yè)教育的一般特性。專業(yè)（profession）主要指一種專門化的職業(yè)（vocation），“專業(yè)”為一種需要高等教育和訓(xùn)練，包括智力技能的職業(yè)，如醫(yī)學(xué)、法律、神學(xué)、工程、教育等”[2]。從中不難發(fā)現(xiàn)，專業(yè)性本身就帶有研究的意蘊(yùn)，這種研究性主要體現(xiàn)為在特定的專業(yè)情境中專業(yè)知識(shí)與專業(yè)技能的運(yùn)用能力。同時(shí)，作為研究生教育的一種形式，研究性是碩士學(xué)位的本質(zhì)要義，而專業(yè)碩士學(xué)位的研究性主要體現(xiàn)為將專業(yè)理論運(yùn)用到實(shí)踐中，以發(fā)現(xiàn)、解決實(shí)踐中的問題。其與學(xué)術(shù)型學(xué)位在研究性上的區(qū)別主要體現(xiàn)為研究主要面向?qū)嵺`，更追求適時(shí)性、時(shí)效性與效益性。

2.職業(yè)性與學(xué)術(shù)性相結(jié)合

專業(yè)學(xué)位研究生教育主要是為了滿足社會(huì)特定職業(yè)對(duì)高級(jí)應(yīng)用型人才的需求。2002年初，國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)和教育部聯(lián)合下發(fā)《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)專業(yè)學(xué)位教育工作的若干意見》，明確提出“專業(yè)學(xué)位，或稱職業(yè)學(xué)位，是相對(duì)于學(xué)術(shù)性學(xué)位而言的學(xué)位類型，培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)特定職業(yè)或崗位的實(shí)際工作需要的應(yīng)用型高層次專門人才”[3]。其所對(duì)應(yīng)的職業(yè)是要具有較高的專門技術(shù)層次、獨(dú)特的知識(shí)領(lǐng)域、嚴(yán)格的入門標(biāo)準(zhǔn)和鮮明的實(shí)踐性。同時(shí)，只有獲得這種學(xué)位才能進(jìn)入某一行業(yè)從業(yè)，即學(xué)位是從事職業(yè)的必備條件[4]。這種職業(yè)性主要“是以高深學(xué)問為基礎(chǔ)，注重理論修養(yǎng)，是博雅和理智的活動(dòng)”[5]。這種職業(yè)性是以學(xué)術(shù)性為基礎(chǔ)的，具有發(fā)展性的特征。歐內(nèi)斯特·博耶（Ernerst·L·Boyer）將學(xué)術(shù)分為探究的學(xué)術(shù)、綜合的學(xué)術(shù)、應(yīng)用的學(xué)術(shù)與教學(xué)的學(xué)術(shù)，四種學(xué)術(shù)互相聯(lián)系，形成一個(gè)整體。而專業(yè)學(xué)位研究生教育的學(xué)術(shù)性主要體現(xiàn)為綜合的學(xué)術(shù)與應(yīng)用的學(xué)術(shù)相統(tǒng)一。專業(yè)學(xué)位研究生教育的職業(yè)性是以學(xué)術(shù)性為基礎(chǔ)的職業(yè)性，專業(yè)性體現(xiàn)為職業(yè)性的專業(yè)性。

（二）基于專業(yè)學(xué)位研究生教育特性的人才培養(yǎng)要求

2009年3月，教育部下發(fā)的《關(guān)于做好全日制碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)工作的若干意見》（教研[2009]1號(hào)）提出，專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)掌握某一專業(yè)（或職業(yè)）領(lǐng)域堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)理論和寬廣的專業(yè)知識(shí)，具有較強(qiáng)的解決實(shí)際問題能力，能夠承擔(dān)專業(yè)技術(shù)或管理工作，具有良好職業(yè)素養(yǎng)的高層次應(yīng)用型專門人才[6]。可見，專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能及解決實(shí)際問題能力是專業(yè)學(xué)位人才培養(yǎng)的核心。

而作為最高形式的專業(yè)教育，專業(yè)學(xué)位必須具備專業(yè)教育的普遍特征。英國(guó)學(xué)者彼特（Peter）認(rèn)為，專業(yè)教育的目標(biāo)包括三個(gè)方面：專業(yè)教育所培養(yǎng)的學(xué)生應(yīng)該具有專業(yè)倫理；專業(yè)教育應(yīng)為學(xué)生提供足夠的知識(shí)與技能；通過專業(yè)教育發(fā)展學(xué)生的批判性思維和意識(shí)。美國(guó)工程與技術(shù)認(rèn)證委員會(huì)（ABET）對(duì)21世紀(jì)新的工程人才提出11條評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)：有應(yīng)用數(shù)學(xué)、科學(xué)與工程等知識(shí)的能力；有進(jìn)行設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)分析與數(shù)據(jù)處理的能力；有根據(jù)需要去設(shè)計(jì)一個(gè)部件、一個(gè)系統(tǒng)或一個(gè)過程的能力；有多種訓(xùn)練的綜合能力；有驗(yàn)證、指導(dǎo)及解決工程問題的能力；了解職業(yè)道德及社會(huì)責(zé)任；有效表達(dá)與交流的能力；懂得工程問題對(duì)全球環(huán)境和社會(huì)的影響；終生學(xué)習(xí)的能力；具有有關(guān)當(dāng)今時(shí)代問題的知識(shí)；有應(yīng)用各種技術(shù)和現(xiàn)代工程工具去解決實(shí)際問題的能力。從中不難發(fā)現(xiàn)，作為高級(jí)專業(yè)人才除了專業(yè)知識(shí)、職業(yè)技能外，還必須具備專業(yè)倫理、專業(yè)素養(yǎng)，如領(lǐng)導(dǎo)能力、溝通合作能力、終生學(xué)習(xí)能力等。

（三）專業(yè)學(xué)位研究生教育人才培養(yǎng)的特殊性

基于專業(yè)學(xué)位研究生教育的特性及其對(duì)人才培養(yǎng)規(guī)模的要求，專業(yè)學(xué)位研究生教育的人才培養(yǎng)特殊性主要體現(xiàn)為：

一是突出專業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)。專業(yè)素養(yǎng)既包括專業(yè)基礎(chǔ)和專業(yè)技能，也包括廣闊的知識(shí)背景與專業(yè)倫理的習(xí)得。尼古拉斯·斯塔西（Nicholas A.H.stacey）認(rèn)為，“專業(yè)文化中最重要的智力因素來源于專業(yè)與大學(xué)的聯(lián)姻。專業(yè)人員的培養(yǎng)要學(xué)習(xí)的不只是技術(shù)性、技能性的內(nèi)容，更要學(xué)習(xí)專業(yè)活動(dòng)得以開展的社會(huì)和經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)方面的知識(shí)”[7]。為了使學(xué)生更好地適應(yīng)社會(huì)需要，更快地融入專業(yè)領(lǐng)域，必須加強(qiáng)學(xué)生專業(yè)倫理的培養(yǎng)，使學(xué)生建立專業(yè)領(lǐng)域大系統(tǒng)的整體框架，逐步形成作為專業(yè)人才應(yīng)具備的系統(tǒng)性、綜合性和創(chuàng)造性的專業(yè)素質(zhì)與品質(zhì)。

二是突出專業(yè)實(shí)踐能力培養(yǎng)。首先，專業(yè)學(xué)位研究生教育的職業(yè)性和實(shí)踐性特征，決定了在研究生培養(yǎng)過程中必須重視實(shí)踐能力的培養(yǎng)。其次，專業(yè)學(xué)位研究生需要專業(yè)的知識(shí)基礎(chǔ)，而專業(yè)知識(shí)是學(xué)術(shù)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)知識(shí)的統(tǒng)一，二者缺一不可。而經(jīng)驗(yàn)知識(shí)的獲得必然離不開具體的實(shí)踐。實(shí)踐能力的培養(yǎng)過程是學(xué)生思想、行動(dòng)、理論、操作相互滲透的過程。在培養(yǎng)過程中，要把理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐訓(xùn)練結(jié)合起來，培養(yǎng)學(xué)生的分析綜合、設(shè)計(jì)能力以及溝通、團(tuán)隊(duì)合作等能力。