我國高職教育借鑒德國職業教育模式的問題與改善

郭其濤

摘 要：德國職業教育模式在我國發展和普及已經近30年了，為我國加快發展現代職業教育提供了借鑒。簡析了德國職業教育模式在中國的發展現狀，并指出了在實施中遇到的問題，提出了相關的解決方法和改善辦法。

關鍵詞：職業教育；雙元制；工學交替模式；德國職業教育模式

中圖分類號：G719.2 文獻標識碼：A 文章編號：2095-6835（2014）21-0132-02

2014-06，國務院印發了《關于加快發展現代職業教育的決定》（以下簡稱《決定》），全面部署了現代職業教育的發展模式。《決定》明確了今后一個時期加快發展現代職業教育的指導思想、基本原則、目標任務和政策措施，指出了通過推進人才培養模式提高人才培養質量，堅持校企合作、工學結合，強化教學、學習、實訓相融合的教育教學活動——推行項目教學、案例教學、工作過程導向教學等教學模式；加大實習、實訓在教學中的比重，創新頂崗實習形式，強化以育人為目標的實習實訓考核評價；健全學生實習責任保險制度；積極推進學歷證書和職業資格證書“雙證書”制度。這一指導性文件從側面指出了我國職業教育發展要借鑒德國雙元制職業教育模式。

1 德國職業教育模式在中國的推行

20世紀80年代，德國雙元制職業教育模式首先在廣東、上海、東北等工業發達城市的一些企業創辦的學校開展。該時期，我國計劃經濟并沒有完全被市場經濟取代，我國實行的就業政策是國家分配。當時的職業技能教育對社會職業和企業生產的適應周期長，技能訓練起到了明顯的作用，而此時，雙元制教育模式對職業技能教育的促進作用也比較明顯。

隨著市場經濟的發展，1998年后，部分企業創辦的學校逐漸與企業脫離，而雙元制所要求的政府、學校、企業和個人合作關系在中國缺乏文化背景、法律基礎和社會支撐，所以，借鑒雙元制辦學在我國遇到了前所未有的困難和挑戰。

2002年和2005年，國務院作出關于大力發展職教的決定。特別是在2002年，國務院召開全國職教工作會議以來，職業教育再次受到了國家和社會的高度關注，黨中央、國務院把發展職教放在更加突出的位置，對職教發展的規模、結構、質量、辦學機制和培養模式等提出了新的要求。自此，新形勢下的中國特色職業教育模式——工學交替成為了我國借鑒德國雙元制最有效的教育模式。同時，項目教學、案例教學、工作過程導向等教學模式在職業教育中也日漸成熟。

2 工學交替模式遇到的問題及改善辦法

由于我國與德國的國情和企業文化存在差異，所以，工學交替模式在實施過程中不可避免地遇到了一些阻撓其發展的問題。

2.1 體制問題

2.1.1 法律保障問題

德國《聯邦職業教育法》明確規定了學校、企業在雙元制教學中的責任和義務，而雙元制在我國的實施缺少立法保護。因此，應及時修訂我國的《職業教育法》，明確學校與企業合作關系的權責。

2.1.2 職業教育投入少于普通高等教育

國家在職業教育上的投入比普通高等教育投入得要少。因此，要大力發展職業教育，加大對職業教育的研究和投入，提高職業教育的發展環境，確保其達到或超過普通高等教育。

2.1.3 入學機制問題

目前，高等職業教育生源選拔主要是通過普通高等學校入學考試（即高考）和對口高職考試選拔，而對口高職選拔的比例較小。通過高考選拔的學生，相當一部分人是我國灌輸式教育經過題海戰術錘煉的結果。對新型的教育模式來說，學生除了新鮮感之外，會存在一些不適應甚至是抵觸情緒。因此，創新入學機制，借鑒德國“立交橋”式的教育體系，盡早節流選拔推薦，讓學生盡早適應新型的教學模式。

2.2 學校的責任與義務

2.2.1 選擇合作企業時過于盲目

合作企業的選擇要經過多方考察，一切要以培養和教育學生為目的，要選擇企業環境良好的企業，寧缺毋濫。

2.2.2 部分學校教學計劃設置不夠靈活

在教學計劃的設置中，要從企業的具體崗位需求出發，有效設置學生的課程和內容，實習期的安排要實時服務于企業的工作安排。比如，根據企業生產淡旺季，將在校的理論學習與企業實習期分開。

2.2.3 課程比例設置不合理

學校應該合理設置不同專業理論與實踐課的比例，學生除了掌握必備的基本理論知識外，還要有一定的動手能力，能夠更好地參與到企業實習崗位中，使理論與實踐相結合。

2.2.4 師資配備比較落后

在德國職業教育模式實施過程中，教師起到了導向的作用，應該熟練掌握各種教學法，在教學內容實施過程中由淺入深。因此，學校應該組織教師系統地學習、實踐德國職業教育模式，加大對教師培養的力度。同時，加大實訓設備的采購，為提高學生技能訓練提供強有力的硬件支撐。

2.2.5 盲目追求就業率

在頂崗實習時，部分學校將學生推向與所學專業不符的企業。在這種情況下，即使企業能夠提供良好的就業條件，由于存在所學專業與就業崗位之間的差異，學生會產生較高的抵觸情緒；即便學生將來能在實習企業就業，流失率也會保持較高的水平。 因此，就業率不能成為衡量職業教育成果的唯一指標。

2.3 企業的責任與義務

2.3.1 部分企業觀念狹隘

在學生實習過程中，不把學生作為未來的職工對待，對學生畢業后的去向患得患失。將部分簡單的機械勞動安排給學生后，以至于不能有效提高學生的技能水平。合作企業應該為學生的發展提供合理的崗位并進行專業指導。

2.3.2 企業責任不明確

部分企業只是把頂崗實習學生作為廉價勞動力，忽略了其在學生技能培養過程中的重要責任。企業應該為實習學生制訂輪崗制度，全面提高學生的技能水平。

3 結束語

總之，我國職業教育要想借鑒德國職業教育模式并得到一定的發展，就需要改革政府機制，進一步明確學校和企業的責任與義務，加強三方合作，及時發現問題，并積極解決和改善，創造出適合中國國情，有利于高素質、高技能型職業人才培養的新型教育模式。

參考文獻

[1]李艷玲.我國借鑒雙元制模式的實踐與問題研究[D].廈門：廈門大學，2006.

[2]姜大源.中國職業教育改革與發展建言：措施與創新[J].職業技術教育，2011（28）.

〔編輯：白潔〕

Higher Vocational Education Reference Model of German Vocational Education and Improvement

Guo Qitao

Abstract： The German vocational education model in China's development and popularity has been nearly 30 years for China to accelerate the development of modern vocational education to provide a reference. Analysis of the German vocational education model development status in China， and points out the problems encountered in the implementation of the proposed solutions and improve relevant way.

Key words： vocational education； dual system； engineering alternating pattern； German vocational education model