高職生一般自我效能感與成就動機的關系

陳召村 曾玲娟 張 琴

班杜拉于1977年在其社會學習理論中最早提出了自我效能感這一概念，后又于1986年在其出版的《思想和行動的社會基礎》一書中對自我效能感進行了更加全面的論述。班杜拉認為，自我效能感是指人們對自身能否利用所擁有的技能順利完成某項工作行為的自信程度［1］。一般自我效能感是指個體對于自己能夠順利完成不同領域中成就行為的一種主觀性判斷。德國著名心理學家Schwarzer 認為，一般自我效能感是指個體應對不同環境的需求或面臨新環境時的一種總體性的自信心［2］。我國專家也對一般自我效能感做過界定，認為一般自我效能感就是人們對自己能否成功地進行某一成就行為的主觀判斷。班杜拉認為一般自我效能感與自我效能感是同義的。成就動機概念的提出最早可以追溯到美國心理學家默里，人們從他對成就需要的界定中得到啟示，把成就動機定義為人們希望從事對他有意義的、有一定困難的、具有挑戰性的活動，并能在活動中取得完滿的結果和成績、能超過他人。

一般自我效能感對個體的動機、成就和自我調節起重要的作用，而目前對一般自我效能感和成就動機的關系研究并不多，以高職生這一特殊大學生群體為研究對象的研究更是屈指可數，且研究結果并不一致，仍有待進一步驗證。隨著我國高職教育規模的不斷擴大，對高職生一般自我效能感和成就動機關系的研究具有重要的理論意義和現實意義。

1 對象與方法

1.1 對象 隨機對3 所高職院校280名學生施測，其中有效數據249人(88.93%)。男生86人(34.5%)，女生163人(65.5%);理工類177人(71.1%)，文史類72人(28.9%);大一177人(71.1%)，大二72人(28.9%);班干部114人(45.8%)，非班干部135人(54.2%);生源地為農村174人(69.9%)，生源地為城市75人(30.1%);獨生子女116人(46.6%)，非獨生子女133人(53.4%)。

1.2 方法

1.2.1 一般自我效能感量表(GSES)最早是由德國心理學家Schwarzer 教授和他的同事于1981年編制完成的。中文版的GSES 最早是由張建新和Schwarzer 于1995年用于測量香港的大學生，后王才康等人于2001年對中文版的GSES 進行了修訂與驗證［3］。中文版的GSES 共10個項目，采用4級評分制，對自己的描述完全不正確記1分，完全正確記4分。其信度和效度檢驗表明其內部一致性系數為0.87，分半信度為0.90，間隔10 天重測信度為0.83，對其各項目的探索性因素分析表明，中文版GSES 具有單維性。

1.2.2 成就動機量表(AMS)由挪威Oslo 大學心理學家T Gjesme和R.Nygard 于1970年編制，中文版由我國研究者葉敏仁和挪威K A Hegtvet 于1988年合作譯制，并于1992年在大學生和中學生樣本中進行了修訂［4］。該量表共有30 題，分為追求成功的動機和避免失敗的動機兩個維度，每個維度15題。量表采用5 點計分，與自己情況完全相符合記5分，與自己的情況完全不符合記1分。根據阿特金森的理論，合成動機得分由追求成功得分減去避免失敗得分構成，得分越低，成就動機越弱。兩個分量表的內部一致性系數分別為0.8和0.78，信度較好。

1.3 統計處理 使用SPSS 17.0 軟件進行數據的統計分析，主要進行t 檢驗、相關分析和回歸分析。

2 結果

2.1 高職生一般自我效能感和成就動機的基本情況描述

2.1.1 高職生一般自我效能感和成就動機各維度的總體狀況 高職生的一般自我效能感為(29.06±5.85)、合成動機(0.37±6.88)、追求成功(56.00±9.66)、避免失敗(55.63±10.09)。可見，高職生一般自我效能感的均值為29.06，超過了理論中間值20，表明高職生具有較強的一般自我效能感。而合成動機均值為0.37，稍大于臨界值0，表明高職生的成就動機水平一般。

2.1.2 高職生一般自我效能感和成就動機各維度的差異分別從性別、年級、專業、生源地、是否獨生子女和是否班干部等幾個方面對高職生一般自我效能感和成就動機得分進行t檢驗差異比較，只有在是否班干部和性別上具有差異性，見表1。

表1 是否班干部高職生一般自我效能感和成就動機各維度的差異比較(±s)

表1 是否班干部高職生一般自我效能感和成就動機各維度的差異比較(±s)

注:* P＜0.05，＊＊P＜0.01，＊＊＊P＜0.001，下同

表1 結果顯示，是班干部的高職生在一般自我效能感(t=2.869，P＜0.01)、追求成功(t=3.416，P＜0.01)和避免失敗(t=2.356，P＜0.05)上顯著高于不是班干部的高職生;高職生追求成功和避免失敗在性別上具有顯著差異，女高職生追求成功(t=-2.812，P＜0.01)和避免失敗(t=-1.997，P＜0.05)顯著高于男高職生。

2.2 高職生一般自我效能感和成就動機的相關關系 高職生一般自我效能感與追求成功、避免失敗、合成動機呈正相關，相關系數分別為(0.712，0.591，0.134)表明一般自我效能感越高，成就動機就越高。

2.3 高職生成就動機對一般自我效能感的預測 見表2。

表2 成就動機各維度與一般自我效能感的回歸分析

為進一步探討一般自我效能感與成就動機各維度之間的關系，本研究以一般自我效能感為因變量，成就動機各維度為預測變量進行多元回歸分析，見表2。結果表明，回歸方程有統計學意義(F=254.395，P＜0.001)，追求成功對一般自我效能感有顯著的預測作用，可預測一般自我效能感50.7%的變量。

3 討論

3.1 高職生一般自我效能感的基本情況 高職生一般自我效能感的均值和標準差為(29.06±5.85)，高于理論中間值20，說明具有較強的一般自我效能感。高職生群體作為大學生群體中的特殊群體，是高等教育的主體對象之一，其發展和就業受到了國家教育部門和當地政府越來越多的關注，高職院校畢業生也越來越受到社會的認可和歡迎，同時，高職生又具有較為正確和積極的自我認同，這些都使得當代高職生具有較強的一般自我效能感。

以往的研究并沒有考察一般自我效能感在是否班干部上的差異，該變量是本研究新增加的變量。本研究表明，高職生在一般自我效能感存在顯著的班干部差異，是班干部的高職生的一般自我效能感顯著高于不是班干部的。這說明擔任班干部對高職生的一般自我效能感有著重要的影響。擔任班干部，可以鍛煉高職生各方面的能力，如溝通能力、協調能力、組織能力和問題解決能力等，使得他們在不斷地鍛煉中一次次的獲取成功，成功又能不斷強化其自信心，因此，擔任班干部能夠潛移默化地提升高職生的一般自我效能感。而不是班干部的高職生，在學校學習生活中，他們就相對缺少提高一般自我效能感的機會。

本研究中，高職生一般自我效能感在性別、專業、年級、生源地、是否獨生子女上的差異并不顯著，這與前人的研究存在不一致的地方。孫淑晶，孔祥軍，周昌輝等3人的研究結果均表明一般自我效能感在性別上存在顯著差異，在孫淑晶的研究結果中，一般自我效能感在專業上存在顯著差異，而在周昌輝的研究中卻沒有差異，孔祥軍和周昌輝都發現一般自我效能感不存在生源地的差異，周昌輝還發現一般自我效能感存在著年級差異，但是在獨生子女這個變量上并不存在差異［5-7］。導致研究結果不一致的原因可能與使用的研究工具和研究對象的不同相關，因此，一般自我效能感在這幾個變量上的差異仍待進一步研究。

3.2 成就動機對一般自我效能感的影響 研究發現，一般自我效能感與成就動機各維度之間均達到了顯著相關。班杜拉在其理論中非常強調一般自我效能感對個體行為的調節作用，個體的行為受到結果因素與先行因素的影響，而一般自我效能感可以將影響行為的結果因素轉化為先行因素，對行為起關鍵性作用。當個體確信自己有能力進行某一活動時，他就會產生較強的一般自我效能感，并極力去從事那一活動。個體在任務中對活動的選擇和堅持同樣受到一般自我效能感的支配，對困難的態度也受到一般自我效能感的影響。具有較強一般自我效能感的個體，能夠在任務上堅持較長的時間，而且能夠積極主動采用各種策略去應對困難和解決問題，最大可能地追求成功，避免失敗，因此他們成功的幾率比較大。成功的經驗又反過來提高個體的一般自我效能感，在此基礎上建立起穩固的一般自我效能感，不僅會泛化到類似情境中去，而且在遇到前所未有的困難時，他們仍然相信自己能夠保持優秀的表現。本研究結果表明，自信心強的人追求成功和避免失敗的動機就越強，合成動機也相對較強。

研究結果還表明，避免失敗與一般自我效能感存在顯著正相關。此研究結果與周昌輝以高職生為研究對象得出的結論較為一致［7］，但是與李偉健等人以藝術院校的大學生為研究對象，得出的一般自我效能感只與追求成功存在正相關的結論不一致［8］，所以關于一般自我效能感與成就動機的關系仍有待更進一步證實和探討。

3.3 高職生一般自我效能感的多元回歸分析 本研究選取了追求成功、避免失敗、合成動機來探討他們對高職生一般自我效能感的影響。通過多元逐步回歸分析發現，追求成功是影響高職生一般自我效能感的主要因素。追求成功的決定系數是0.712，能夠有效預測高職生的一般自我效能感，這與周昌輝的研究結果較為一致［7］。可見，在提高高職生一般自我效能感的干預中，要特別注重提高個體追求成功的動機，可以通過如讓個體建立積極的、切合實際的希望，設置具有挑戰性的任務，引導學生能夠積極的歸因等方式來逐步提高學生追求成功的動機，從而提高其一般自我效能感水平。在高職教育過程中，積極主動地培養高職生追求成功的動機，不僅有利于強化其專業自信心，促進其實現自身理想和價值，而且對于提高高職生一般自我效能感也大有裨益。

［1］程慧君，鄒敏.大學生自我效能感的特點及其培養［J］.中南林業科技大學學報，2008，2(4):133-135

［2］Schwarzer R，Mueller J，Greenglass E.Assessment of perceived general self-efficacy on the Internet:Data collection in cyberspace［J］.Anxiety，Stress and Coping，1999，12(2):145-161

［3］王才康，胡中鋒，劉勇.一般自我效能感量表的信度和效度研究［J］.應用心理學，2001，7(1):25-26

［4］葉敏仁，挪威Hegtvet，K.A.成就動機的測量與分析［J］.心理發展與教育，1992，3(2):34-16

［5］孫淑晶，趙富才.大學生一般自我效能感、應對方式與社交焦慮的關系研究［J］.中國健康心理學雜志，2008，16(3):305-307

［6］孫祥軍，楊昭宇，李惠萍.大學生一般自我效能感、防御方式及其關系研究［J］.中國健康心理學雜志，2006，14(1):111-112

［7］周昌輝.廣西高職高專生一般自我效能感、競爭心理特點及其與成就動機的關系研究［D］.桂林:廣西師范大學，2011

［8］李建偉，曹光海，孔祥軍.藝術院校大學生一般自我效能感、成就動機及關系研究［J］.中國健康心理學雜志，2007，15(2):134-136