我國信息技術課程發展的動力分析與可能路徑 *

劉向永，郭鵬飛，張貴芹

(1.江南大學 教育技術系，江蘇 無錫 214122；2.電子工業出版社 基礎教育分社， 北京 100036)

我國信息技術課程發展的動力分析與可能路徑 *

劉向永1，郭鵬飛1，張貴芹2

(1.江南大學 教育技術系，江蘇 無錫 214122；2.電子工業出版社 基礎教育分社， 北京 100036)

發展已經成為我國信息技術課程的一種生存常態。發展動力研究是信息技術課程研究的邏輯起點。該文嘗試從外源動力、內源動力兩個角度對于促進當前我國信息技術課程發展的因素進行深入的分析。社會、技術、學生等發展需求構成了當前我國信息技術課程發展的外源動力。理論牽引、國際示范、研究推動以及實踐引領構成了當前我國信息技術課程發展的內源動力。綜合核心指導思想、核心內容以及保障體系等三個方面，該文提出了當前我國信息技術課程發展的可能路徑。

信息技術課程；發展；動力分析；可能路徑

在動態、變化、充滿挑戰和機遇的社會變革里，發展已經成為了我國信息技術課程的一種生存常態。希臘哲學家赫拉克利特說：“世界上唯一不變的就是變化本身”。信息技術課程不可能一成不變，即使在某一歷史時刻看起來很完善，但是也會隨著時間的推移在改變了的環境中變得不再完善。當前我國信息技術課程正處在發展的十字路口，繁瑣操作訓練式課程內容難以滿足當前社會以及個人的發展要求，信息技術課程亟待發展變革。我們嘗試著從內、外兩個角度對促進當前我國信息技術課程發展的動力體系進行深入剖析，進而提出我國信息技術課程發展的可能路徑。

一、信息技術課程發展動力產生與作用機理

信息技術課程發展作為一個動態發展的過程和復雜系統的演化，充滿著各種力量的互動。任何時代的信息技術課程都處于不斷發展變化之中，引起這種變化的直接動力來源于信息技術課程體系內部的基本矛盾，即課程體系預期目標與課程體系結構功能的矛盾。由于當前信息技術課程目標與內容不能夠滿足社會需要與個人需要的時候，自然就會產生矛盾，從而導致產生信息技術課程發展的動力。在參考了劉芹茂等人的教育發展動力機制之后，我們提出了信息技術課程發展的動力機制[1]。信息技術課程發展動力的產生與循環的過程是一個多維的立體結構，極為復雜，要較為充分地理解其產生與作用的機理，必須明確以下三個問題。

1.需要是信息技術課程的出發點和歸宿

信息技術課程就如同其他社會事業，其發展的根本動力來源于需要，就是社會和個人對信息技術課程的需要。需要產生于主體自身的結構規定性和主體同周圍世界的不可分割的聯系。對于信息技術課程而言，社會以及個人的需要是信息技術課程發展的出發點。如果社會和個人沒有這種需要，信息技術課程根本不會具備存在價值，自然也談不上什么發展了。當信息技術課程的現實狀況不能夠滿足社會和個人需要時就會產生了矛盾，當矛盾達到一定程度的時候，自然就需要改變現有信息技術課程內容體系和功能結構，信息技術課程自然得到發展。需要是信息技術課程發展的出發點和歸宿。

2.矛盾的程度是信息技術課程發展的助推力

唯物辯證法指出，在物質世界中，矛盾是普遍存在的，正是每對矛盾雙方的相互作用，成為事物發展的源泉和動力。雖然信息技術課程發展的根本動力來源于社會和個人的需要，但是信息技術課程現狀離滿足這種需要的差距程度，即矛盾的程度，將決定社會和個人對教育的進一步需求，從而關系到信息技術課程發展動力的循環、增益和擴展。隨著時代的發展，社會需求和個人需求與信息技術課程現狀產生矛盾，而在矛盾不足夠明顯時，是難以促進信息技術課程發生變革的。但是當矛盾的程度逐漸加大時，變革的壓力也會隨之加大。

3.社會價值和個人價值的一致與差異

一直以來，信息技術課程的社會價值和個人價值都存在著矛盾。人們普遍認為，社會價值與個人價值之間應該是一致的。但是從某個歷史階段來說，個人價值與社會價值卻呈現“二律背反”現象。從最初的程序設計到后來的工具論，信息技術課程其實一直在個人價值與社會價值之間搖擺。某個階段內可能信息技術課程更偏重于個人價值，而轉換了社會背景之后，信息技術課程又偏重社會價值。個人價值與社會價值在一致之中體現著差異，在差異之中體現著不同的取舍和側重，自然也就帶來了信息技術課程功能結構、體系目標與社會、個人之間的矛盾，也帶動了信息技術課程發展。

根據馬克思主義原理，任何事物發展的原因都不外乎從事物的外部系統和內在體系兩個方面來探尋。根據動力理論，信息技術課程發展動力可以分為外源動力與內源動力。外源動力主要是基于社會需要和個人需要帶給信息技術課程發展的機會，表現為社會發展、技術發展以及學生發展等等。內源動力來自于信息技術課程自身實踐與認識的深化，隨著研究與實踐深入發展，人們對于信息技術課程的認識以及理解更加深入，從而激發了信息技術課程發展的活力，促進了信息技術課程的發展與變革。

二、催發：當前我國信息技術課程發展的外源動力分析

任何形態的信息技術課程都是在一定的社會環境中產生、發展的，因此不可避免地受到社會政治、經濟和文化諸因素的影響。隨著時代發展，當前我國信息技術課程與社會、技術、學生需求產生逐漸加大的矛盾，產生了課程發展的外源動力。

1.時代發展呼喚信息技術課程超越信息技術技能

我國社會信息化的快速普及與信息技術快速發展改變著對信息技術課程的需求，導致原有課程內容體系不適應社會需要而出現結構不良與功能失調。當前社會正處在第三次工業革命、創客時代、移動時代，都要求人們重新思考信息技術教育價值與培養目標。第一，數字文化的廣泛滲透導致人們對于數字化素養的關注。社會信息化帶來信息總量爆炸，“信息是我們這個世界運行所依賴的血液、食物和生命力[2]。”但是信息疲勞、信息焦慮以及信息過剩，是我們遇到的新問題。數字化素養要人們超越簡單化操作信息技術工具，更多的是如何獲取信息、管理信息、加工信息和表達信息。第二，時代發展要求學生成為創造者。社會信息化程度提升，直接導致社會結構解構與重構，人類社會進入“第三次工業革命”“創客時代”“工業4.0時代”，要求未來社會人有更多的創造和創新能力，要求教育必須要適應時代發展，成為能夠適應技術創新性的先鋒。安德森于2012年出版了《創客：新工業革命》，他提出了創客一詞。他認為人人都可以成為一名獨特的制造者—創客[3]。學生將擺脫以往的只是軟件操作的內容，能夠不僅僅只是消費技術，還能夠創造技術。

2.技術發展催動改變原來的信息技術學習內容與形式

任何一個學科課程都受到了其所在學科發展的影響。我國信息技術課程發展自然也受到了信息技術學科發展的影響。當前，隨著信息技術不斷向人靠攏，操作界面越來越友好，使用門檻越來越低，操作技能教學需求也越來越少。技術發展催動我國信息技術課程需要在內容與形式上發展與變革。第一，新技術的涌現催動內容改變。當今社會已經走進移動時代，平板電腦以及手機等成為人們信息處理的主要工具。我國信息技術課程仍然以個人電腦(PC機)為核心，仍然以微軟Windows操作系統為主。新技術、新平臺、新軟件都催動我國信息技術課程內容必須要改變原來的內容體系。第二，信息技術使用習慣改變催動內容更新。隨著信息技術的快速發展，人們信息技術使用習慣已經改變。例如，人們曾經經常使用的一些信息技術工具逐漸淡化。比如人們更多使用即時通信工具(QQ、微信等)而不是曾經風光一時的電子郵件。信息技術操作習慣改變要求剔除或者淡化某些過時的信息技術操作，增加更多日益經常使用的信息技術內容。第三，信息技術操作難度降低催動內容和教學形式改變。隨著工具軟件的表現日益“功能豪華”和人性化，學生不需要學習繁瑣的操作技能，可以通過自主、合作和探究的形式去學習和掌握。

3.學生發展需要信息技術課程適應數字原住民

信息技術的快速發展與普及，使得信息技術逐漸走入了千家萬戶。信息技術的普及也在改變著信息技術課程的受眾—學生。學生最大的改變就是成為了“數字原住民”。著名教育游戲專家Marc Prensky于2001年首次提出“數字原住民”(Digital Natives) 和“數字移民”(Digital Immigrants)概念，將那些在網絡時代成長起來的一代人稱為“數字原住民”[4]。根據《2014年度全國中小學生網絡生活方式藍皮書》調查顯示：“我國中小學生已初步顯示出‘數字原住民’的多種特征[5]。”數字原住民的特點標志著學生已經發生變化。信息技術課程必須適應學生發展需要，即要滿足數字原住民的發展特點。第一，數字原住民對于技術具有天然親切感，不像數字移民那樣具有技術畏懼感。數字原住民面對新技術時敢于嘗試、自主探索。信息技術課程學習就必須要適應數字原住民特點，賦予學生更多自主學習和創造信息技術的機會。第二，數字原住民的操作技能起點提高。信息技術大眾化使得學生比以前更容易在學校之外接觸信息技術。學生已經在學校以外就掌握了許多信息技術操作技能，自然對操作技能的學習需求會減弱。學生發展了，課程自然必須要隨著發展。信息技術課程內容體系需要適當降低信息技術基本操作比例，增加更多的時間和機會讓學生掌握信息處理方法以及發展計算思維。

基于以上的信息技術課程發展的外源動力，當前我國信息技術課程到了一個必須改變的時刻。或者消亡，或者改變，信息技術課程面臨著兩種抉擇。只有勇于面對社會以及學生需求，改變原有的內容體系，信息技術課程才有可能浴火重生。

三、自為：當前我國信息技術課程發展的內源動力分析

我國信息技術課程的主體覺醒帶動了信息技術課程發展的自為。信息技術課程并不是被動地接受著外源性動力，自身也在主動地調試以及適應。內源動力是影響信息技術課程發展的重要因素。作為信息技術課程主體的教育研究者、教師等都是信息技術課程的先行者、創造者，都在積極地推動信息技術課程發展。

1.理論牽引：計算思維突破信息素養局限

理論是變革的先導。信息技術課程都是在理論與思想牽引下發展和變革的。沒有正確的理論作為指導，發展就會陷入盲目和被動。我國信息技術課程的發展變化離不開理論的解釋、評價和改進。在如今信息技術飛速發展變化的時代，社會需求以及個人發展需求都要求重新審視信息技術課程理論。第一，時代發展促使人們反思信息素養理論。人們認識到信息素養理論作為單一課程指導理論存在著一定的弊端與不足。信息素養偏重于信息處理，更側重于方法層面，課程內容更偏向于實用傾向，更強調作為一個社會人所必須具備的實用技能。信息技術教師對于信息素養的理解和實踐更容易偏于操作技能訓練。信息素養理論忽視了技術也在改變著人們的思維方式。第二，計算思維開拓了理論新視角。基于人們對于單純技能化訓練的批判以及對于信息素養理論的擔心，人們試圖尋求新的理論基礎。卡內基梅隆大學原計算機系主任、現微軟副總裁者周以真(Jeannette M.Wing)教授，在接受我的專訪回答我們國內信息技術課程過于強調操作技能教學問題時，她明確地提出：“我認為中國學生學習使用應用軟件并不是錯誤的，但我想學生們其實應該有機會和能力學習一些更多和更深的概念[6]。”計算思維不僅僅屬于計算機科學家，它應當是每個人的基本技能。計算思維有助于信息技術課程重新關注個體思維發展，而不僅僅關注操作技能訓練。李鋒等人認為：“發展學生計算思維，提高學生利用信息技術解決問題的能力就成為學校信息技術課程的一種重要的內在價值[7]。”

2.國際示范：突出計算機科學

要把我國信息技術課程發展放在全球發展的大背景下，與世界各國和地區進行橫向的比較和研究。國際發展趨勢與路徑將有效地推動我國信息技術課程的有序發展。當前，世界各國基本上都在高中開設了信息技術(計算機科學)課程。隨著時代的發展，原有的信息技術課程內容逐漸受到批評和質疑，國際上逐漸開始尋求變革信息技術課程。當考察了美國[8]、英國[9]、日本[10]、印度[11]等國家或者地區的信息技術課程最新動態后，我們發現中小學信息技術教育學科課程的內容應在原有基礎上拓展與深化[12]。當前國際上最典型的信息技術課程變革案例是英國在2011年將原來的信息通信技術(ICT)改為計算(Computing)課程。深度剖析英國從ICT到Computing的變革歷程，其深層次原因與我國有相像之處。從2006年開始，英國信息技術教育研究者就試圖在ICT課程中加強計算機科學(Computer Science)教育。2013年9月11日，英國教育部正式公布了Computing課程標準。英國的信息技術課程變革案例對于全世界范圍內信息技術課程發展起到了引領和示范作用。從國際發展現狀以及趨勢來看，突出計算機科學課程成為大勢所趨。當前我國信息技術課程存在著與國際上相類似的問題，只是由于我國落后于發達國家，問題爆發得還不夠。但是我們必須借鑒國際發展動態，結合國情才可能成就最佳信息技術課程。

3.研究推動：夯實基礎深化認識

每門學科的發展都具有歷史性、階段性和繼承性。一門學科每一階段的成果既是前一階段發展的結果，又是后一階段發展的起點和基礎。研究是形成信息技術課程發展方向與內容的推動力。隨著研究的進展和深化，人們的思想是不斷發展變化的，對于信息技術課程價值與內容的認識也是不斷發展的。當前我國信息技術課程研究者對于信息技術課程“為什么”“是什么”的研究逐漸深入，呈現深入基礎、多向發展等特點。例如，南京師范大學李藝教授等人基于“蒙起原初意義昭示課程本質”對信息技術課程思想進行了深入研究。劉向永對于信息技術課程價值體系與取向進行了研究。李赫、錢松嶺等人對于信息科學、信息社會學課程化進行系統研究。研究對于當前我國信息技術課程偏重于技術化傾向進行了批判。錢旭升認為：“我們的信息教育過多地關注了計算機帶有的極強的社會功利性烙印的‘特質’， 而忽視了人文價值的體現，使得學生在現實中無法完整地感受信息技術，不能從社會文化大背景去看待和理解信息技術，而只剩下科學技術層面的理解與感悟[13]。”通過有關信息技術課程的系統、多向度的研究，人們對于信息技術課程內容選擇以及發展趨勢等產生了全新的認識和理解。信息技術課程需要在解構的基礎上對課程內容有重新的建構。在對于信息技術課程內容做了區分以后，人們普遍認為應該重視以往受到忽視的計算機科學內容以及信息社會學內容。

4.實踐引領：國內信息技術課程實踐

當前我國信息技術課程發展動力很大程度上來自于實踐的推動。在無數次信息技術課程變革的背后，都有信息技術課程實踐者的變革聲音。信息技術課程實踐先行者的實踐與思想在領域內起著一個“先覺覺后覺”的引領作用，并且逐漸成為其他學校甚至區域課程發展的范本，是信息技術課程發展變革的重要動力來源。當前我國信息技術課程實踐主要有以下兩個方面。第一是數字文化素養的實踐。基于對于信息技術課程重操作輕創作、重技術輕文化現狀的批判，許多信息技術教師對于數字文化素養概念與實踐進行了積極探索。例如，2005年，王繼華發表了一篇重要的論文《對信息技術課程內容的新思考》，其中談到：“信息技術是工具，但只有超越工具本身，信息技術才能體現出它的價值。超越這個工具，把學習重點放到利用這個工具去創造新型數字文化上來，這不僅是一個非常有價值的課程目標，而且也是一個非常有價值的實施辦法。”[14]第二是Scratch程序設計的實踐。Scratch作為一種編程語言，符合了當前讓學生成為技術“生產者”的期望。特別是許多地區和學校將Scratch與傳感器等結合，結合STEM(科學、技術、工程和數學)理念，目標甚至不是學會編程，而在于各種素養和能力的培養。Eisenberg認為面對未來世界不可預期的挑戰，單純強調技術訓練的信息技術教育是不可行的，強調個人、控制、抽象的信息技術教育典范與合作、好奇、具象的信息技術教育典范產生了一股相互拉扯的力量，而Scratch建造主義式的活動正好能夠同時滿足抽象與具象的需求[15]。Scratch程序設計實踐與探索豐富了我國信息技術課程內涵。

四、當前我國信息技術課程發展可能路徑

當前我國信息技術課程有著前所未有的壓力。從信息技術課程的社會需求和個人發展需求兩個角度出發，我們以課程內容體系為核心，充分考慮各種影響信息技術課程發展因素，歸納出我國信息技術課程發展的可能路徑，如下圖所示。

我國信息技術課程發展可能路徑圖

1.發展指導思想：超越技能

從我國信息技術課程30多年的發展歷程之中，我們發現信息技術課程一直處于社會價值與個人價值取舍搖擺之中。從最初的程序設計文化，強調程序設計對于個人思維能力的培養功能，到后來的計算機工具論，再到如今的信息素養理論，信息技術課程從一個極端走向另外一個極端。當前我國信息技術課程面臨的最大問題就是技能化傾向嚴重。信息技術教學中“只見技術不見人”現象以及信息技術教師“什么實用教什么”理念都凸顯了當前我國信息技術課程的功利化、技能化傾向。當然，我們不能否認操作技能作為信息技術課程基礎作用，但是陷入操作技能泥潭的信息技術課程難以凸顯人文性、發展性價值，淪落為工具性學科，難以可持續發展。我國信息技術課程研究者們應及早地解決目前課程價值取向技能化、過分強調實用性的問題。因為，如果社會各界人士認為信息技術實用技能太過于簡單，學生不需要在學校中就可以學到，任何學科教師都可以來教信息技術課程的時候，信息技術課程存在價值就會受到強烈的質疑。到時候信息技術課程就非常有可能從正式課程中消失。外源動力和內源動力分析都促成當前我國信息技術課程發展核心指導思想是如何超越技能。李藝教授認為：“當我們擺脫單純技能訓練的藩籬，于教學便是一種解脫、超越，于學生便是一種拓展、升華，真正達到基礎教育課程的價值實現的最佳境界。”[16]

2.發展核心內容：內容體系重構

當前我國信息技術課程發展核心內容是課程內容體系重構。一直以來，由于秉持工具性思維，我國信息技術課程內容仍然圍繞著軟件工具操作技能。就如前文所言，如果我們要超越技能的話，那么就要拓展和深化信息技術課程內容體系。根據國際上發展趨勢以及計算思維理論，我們認為在壓縮信息技術技能內容比重同時，努力加強計算機科學部分內容比重。原有信息技術課程可以細分為以下三個部分：第一部分是信息技術部分，偏重的是信息技術工具軟件學習，強調信息技術技能提升；第二部分是計算機科學部分，偏重的是有關計算機科學的工作原理與使用方法，特別是計算思維的培養和提升；第三部分是數字化素養部分，偏重的是如何應用好信息技術與信息處理方法。在我國信息技術課程體系中，在小學階段里，每個部分都應該具備一定的比重，但是應該以信息技術部分為主，計算機科學和數字化素養部分為輔。在初中階段時，數字化素養部分應該加大，主要是以信息技術工具綜合應用以及信息處理方法為主，計算機科學部分比重應該加大。到了高中階段，則應該淡化信息技術操作，而是以計算機科學部分為主，再加上數字化素養部分。

3.發展保障措施：構建綜合體系

當前我國信息技術課程發展必須構建起保障措施，否則單有合理的課程內容也難以發揮其價值。特別是從文本課程落實到經驗課程時，需要國家政策、信息技術教師、信息技術基礎設施、校長、家長以及學生等等方面的保障與支持。我國信息技術課程發展保障措施必須構建起綜合體系：(1)我國信息技術課程政策的制訂與規范。在我國如果沒有權威的課程政策難以保障信息技術課程的地位與開設。國家應該出臺符合當前實際情況的小、初、高一體化設計的課程政策。課程政策既然在課程內容上更新設計，同時要統籌安排好課程實施要求。在國家課程政策之下，我們希望地方和學校能夠根據本地區、學校的實際情況開發具有鮮明特色的課程政策。(2)發展信息技術教師專業水平。課程發展中教師是靈魂，沒有好的教師就難以有好的課程實施。特別是加強計算機科學比重后，信息技術教師的專業能力有待進一步提高和培訓。信息技術教師素質提升應該考慮系統性，既要從在職培訓的角度努力，又要從教師培養的角度早做規劃。(3)構建立體、多樣的課程評價體系與方法。我們要從小學、初中、高中都建立有效的總結性評價體系。我們要推進信息技術課程過程性評價的研究，進一步研究信息技術課程過程性評價方式和方法。

五、結束語

發展就是一種適應。當前我國信息技術課程的外在環境已經發生了改變，信息技術課程自然必須隨著時代發展而發展。只有通過發展來適應才有可能在變化了的時代中生存。著名的生物進化論研究者達爾文曾經說到：“最后生存下來的不是最強大的物種，也不是最智慧的，而是最適應變化的物種。”信息技術課程也必須適應世界的趨勢和時代的發展，只有持續地進化才能夠生存。我國的信息技術課程必須在反思基礎上研究，才會走出一條具有中國特色的符合世界發展潮流的信息技術課程發展之路。

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劉向永：博士，講師，研究方向為信息技術教育(lxynenu@aliyun.com)。

郭鵬飛：在讀碩士，研究方向為數字化學習(594981178@qq.com)。

張貴芹：碩士，編輯，研究方向為數字化出版(zlf@phei.com.cn)。

2014年9月1日

責任編輯：李馨 趙云建

Driving Force Analysis and Possible Paths of the Dynamic Information Technology Curriculum Development

Liu Xiangyong1,Guo Pengfei1,Zhang Guiqin2
(1.Department of Instructional Technology,Jiangnan University,Wuxi Jiangsu 214122;2.Basic Education Bureau,Electronic Industry Press,Beijing 100036)

It is normal for the Information Technology curriculum of our country to develop.The research of the development driving force is the logical origin of the Information Technology curriculum research.We are trying to analyze the factors promoting the development of current Information Technology curriculum of our country from the viewpoint of external and internal driving force.Development needs such as society,technology and students constitute the current external driving force of the development of the Information Technology curriculum.Theory,international demonstration,research and practice constitute the current internal driving force of the development of the Information Technology curriculum.Three aspects put forward possible paths of the development of Information Technology curriculum such as core guiding ideology,core content and comprehensive security system etc.

Information Technology Curriculum; Development; Motivation Analysis; Possible Path

G434

A

1006—9860(2014)12—0038—05

* 本文系中央高校基本科研業務費專項資金資助項目“教育信息化的社會學批判研究”(項目編號：JUSRP51418B)研究成果。