展望MOOCs時代的聾人高等教育

邵辰+童欣

【摘要】MOOCs在全球的大規模推廣應用，給聾人高等教育發展提供了更多的空間和機遇。為實現優質教育資源共享，改善教育公平現狀，提升聾人高等教育教學質量，提高聾人大學生學習效率，文章通過分析MOOCs特點和優勢，結合聾人大學生自身學習特殊性，探討MOOCs與聾人高等教育深度融合及應用展望。

【關鍵詞】展望；MOOCs；聾人高等教育

【中圖分類號】G434；G762【文獻標識碼】A【文章編號】1001-8794（2014）10-0094-03

【收稿日期】2014-06-07

【基金項目】教育部人文社科規劃基金項目“我國聾人大學生職業競爭力現狀及就業對策研究，項目編號為11YJA880096

【作者簡介】邵辰（1988-），女，天津人，碩士研究生，研究方向為殘疾人高等教育研究；童 欣（1957-），女，天津人，教授，碩士研究生導師，研究方向為殘疾人高等教育研究。MOOCs意為大規模在線開放課程（Massive Open Online Courses，簡稱“MOOCs”，又稱慕課），是近年來在教育領域涌現出的一種全新的知識全球傳播模式。它以George Siemens（2008）提出的聯通主義學習理論為基本理念，秉承高標準、嚴要求的原則，站在名校的起點上，注重名師效應，追求課程品質，[1]為學習者提供完善的學習體驗，是開放教育資源運動發展十年的顛覆性變革。據不完全統計，目前世界著名高校分別聯合創辦的Coursera、Udacity和edX這三大MOOCs主流機構已開設包含數學、化學、計算機科學、商務、人文、社會科學、醫學、工程學和教育等上千門學科課程，形成了大規模的世界性的信息分享效應。

MOOCs其教學本質就是網絡視頻公開課程，屬于遠程教育范疇，具有開放性、大規模、自組織和社會性等特點。[2]奉行公開、參與、分散和終身學習原則，MOOCs使固化式的傳統課堂教學模式走向流動式，充分發揮優質學習資源的效用，形成一種交流共享、互通有無的良性循環。

一、 MOOCs在聾人高等教育中的應用優勢由于聾生自身特殊性，其認知能力、分析理解問題能力、信息獲取能力、語言文字感悟能力相對薄弱，現有面向聾生的課堂教學模式，雖然已經利用各種資源對聽力損失造成的信息丟失進行補償，但仍沒有完全解決。而MOOCs開放式教學的優勢不但可以對現有教學模式缺陷進行彌補，更為重要的是可以開拓聾人高等教育教學模式新思路。

1. MOOCs有利于拓展聾人大學生學習途徑

MOOCs借鑒建構主義教育思想，打破傳統教學模式，突破以往學生只能單維度獲取本校課程資源模式，超越時空限制，把教師、學習者、教學資源、教學情境這幾個重要元素通過交流、互動連接起來，形成教育資源的有效整合教學模式。同一課程主題的不同知名高校課程樣本，也形成了通識教育領域中對許多人類共有知識內涵和價值評判的不同解讀。[3]

最前沿的教學內容和多元化的教學方式不僅實現有形的知識傳遞，也悄無聲息地完成著無形的價值建構。正如比爾·蓋茨所說，“五年以后，您可以在網上免費獲取世界上最好的課程，而且這些課程比任何一個單獨的大學提供的課程都要好”。將MOOCs教學應用于聾人高等教育中，將會為優質教育資源的整合和獲取提供開放性平臺。聾人大學生可以輕松免費注冊加入虛擬教室課程預習、學習，參與論壇、微博交流，在技術條件允許的情況下，聾人大學生可以在一個活躍的多元化學習大集體模式中掌握、內化、建構那些使其從事更高認知活動的技能。

2.MOOCs有利于提升聾人大學生認知能力和學習自主性

聾人大學生對于未知知識結構的預想能力偏低，傳統的灌輸式教學模式下難以形成完整的知識訴求體系。網絡交互式的學習模式充分利用信息時代網絡的資源，給他們帶來個性化的課程安排，聾生可以根據自身技能、興趣和學術背景自主選擇相應的課程內容，通過了解課程概況和目標，補全知識感知，形成良好的認知結構和學習習慣，而后利用多媒體技術細化、了解課程內容；同時，教學資源平臺的機器自動評價和同伴評價功能呈現的交互式測驗和習題可以實現對聾生的即時反饋，從而激發他們的學習內驅力，引導聾生積極思考，提高學習效率。

MOOCs教學資源的呈現順序可以影響聾生認知組織和記憶結構的發展，聾人大學生可以自主選擇適合于自己的學習模塊，自定步調學習一門課程的各個單元，每完成一單元中的一個步驟就能立即知曉學習結果反饋。大規模的教師、學習者同時在線，加之各種成熟的社交平臺，形成實時的良性互動和深入交流，從而產生出新的知識，大大提升了聾人大學生的學習質量和學習體驗。教師依據科學、獨特的教學體系傳授知識，并參與課后論壇討論，收集學習者疑難問題制作答疑視頻在部分平臺的課程答疑環節播放，聾生可按照各自進度選擇分段學習，更能有效促進聾人大學生創造性思維和邏輯思維的發展。

3.MOOCs有利于與聾生單向性學習特點[4]相匹配

相關研究顯示，聾生在學習過程中主要依靠視覺獲取信息，偏重于鮮艷的色彩、生動的形象和運動的物體，但相比健聽學生，他們視覺更易疲勞，注意力持續時間較短，[5]因聽力障礙而喪失語言習得能力，使其思維模式以形象思維為主，動作思維為輔，抽象思維發展較緩慢，呈現出心理單向性特點，學習過程中更容易因自身特殊性和學習壓力產生對知識傳授的排斥和自卑心理。師生一對一輔導教學，和課堂教學使他們在學習過程中更容易產生緊張情緒和對知識的選擇性屏蔽。因此，為聾生提供相對輕松愉快的學習環境和利用形象思維的教學資源是教學過程中的重要環節。MOOCs的教師在面對全球的學習者通過虛擬網絡的授課，會緩解教學過程中所產生的課堂壓迫感，拉近了教師與學習者的距離，同時MOOCs將復雜的教學內容具體化、視覺化、形象化，可以很好地激發聾生的形象思維，同時豐富的視覺內容營造輕松的學習環境將削弱其心理敏感度，增進聾生獲取知識的主動性，提高教學效率，促進學術研討和交流互動的順利進行。endprint

4.MOOCs有利于促進聾人大學生信息補償和學習強化

在媒體傳播過程中聾生聽覺信道的缺失導致無法單獨依靠視覺理解視頻中的全部信息；Jone T.E.Richardson & Alan Woodlkey（2001）發現，與健聽學生相比，聾生因語言系統不完善導致知識理解困難，學習方式缺乏遠見并害怕失敗。作為最有效的傳統課堂學習的信息補償手段MOOCs教學與針對聾人高等教育的結構強化發展模式相匹配（李強2004），以講授和討論結合、加以個別輔導與協作，并可以兼顧聾人大學生顯著的個體差異、知識背景、學習風格和學習興趣。

MOOCs可以讓聾生挑選感興趣的課程或者問題較多的學習模塊進行重復性學習，幫助聾人大學生樹立學習自信心并得到學習強化，循序漸進，完成知識整合和內化過程。課程學習后聾人大學生還可加入在線交流討論組以及基于Wiki或其他平臺的協作學習，與世界各地的專業教師和學習者就課程內容暢所欲言、答疑解惑、共同進步，繼續實現知識強化，并在此基礎上參與在線實驗、習題測試和視頻測驗，完成學習鞏固與強化，達到知識掌握和遷移，提高學習質量。

二、 面臨的挑戰與展望

MOOCs從2013年才被我國的學習者廣泛關注。[6]我國的聾人高等教育起步較晚，學習支持服務尚不完善，教育資源匱乏，師資力量薄弱。因此，MOOCs的出現一定會對我國聾人高等教育的發展、改革教學模式和手段，產生積極影響。

1.提升師資教學水平，完善聾生MOOCs學習支持服務

Anderson（美國，2003）研究顯示，學生主動尋求幫助并非提高學習動力和鞏固率的常用方法，需要學校、教師積極主動出擊，針對學生學習動機向學生提供幫助，及時干預、提供有效的支持服務。[7]然而MOOCs在面對面的交互[8]和點對點的交流[9]以及教師輔助教學等方面尚不完善，其學習模式更多是由學習者自行掌握學習控制權和學習進度，學習成效大多依賴于學習者之間的互動交流，削弱了教師的引導力度。目前僅有部分MOOCs課程擁有人數較多的師資支持團隊，能提供的支持服務非常有限，教師沒有足夠精力滿足針對所有學生的學習指導要求，尤其沒有專門針對聾人大學生的在線手語翻譯、實時中文字幕、一對一課下輔導答疑等特殊支持性服務，加之聾生運用網絡學習存在困難，不善于主動與人交往，學習上的問題通常在聾生之間討論解決，很少在學習論壇中留言或求助，很難達到預想的學習效果，不便于聾人大學生使用。

因此，為了充分利用MOOCs優勢提升聾人大學生教學和學習質量，我國各聾人高校可逐步建立教師MOOCs培訓體系，制定培訓標準和計劃，組織教師定期加入與本學校專業相關的MOOCs課程學習，加大培訓力度，提高聾生教師教學專業化水平，提升教育教學質量，參與MOOCs學習交流平臺討論組，充分汲取、整合、內化各領域優秀教師教學經驗和世界各地學習者的學習思路，在提升教師自身教學水平的同時轉化為較易理解的知識在課堂教學中傳授，并指導本校聾生學習MOOCs課程；聾人高校可收集該校聾生感興趣的課程主題，組織教師或志愿者將英文版本課程翻譯錄制成中文手語視頻提供給聾生，輔助他們理解課程內容，引導聾生積極參與MOOCs課程學習和在線交流平臺，擴大聾生交流圈，同時以聾生教師為主導自行撰寫或在網絡下載課程Wiki，擴展知識的生成空間，組成線下面談學習團組給聾生講解。

2.制定個性化聾人高等教育MOOCs

目前聾人高等教育教學模式仍以教師為主體和信息源，對聾人大學生個體需求手段較欠缺。而且現有MOOCs的預習參考資源大多使用文本（英文）描述，不符合聾生的閱讀和記憶習慣；此外，對英文版本的課程學習和抽象的文字符號理解是聾生弱勢，加之非母語的文字符號，必將增加學習的負擔。[10]如利用缺乏個性化設計的MOOCs教學資源，單憑聾生自主獨立的學習方式很難提高學習效率；相反，問題的積累往往造成聾生厭學情緒。聾生學習行為缺乏約束，學習過程中缺少時間管理和自我監控調節，缺乏明確學習動機和學習目的，自我意識不夠清晰，很難適應現有的MOOCs教學模式，因此聾人大學生的特殊性對MOOCs教學有更高的要求。

個性化聾人高等教育MOOCs示意圖1。圖1個性化聾人高等教育MOOCs示意圖3. MOOCs與聾人高等教育教學深度融合促進教育公平

優質高等教育資源的短缺和分配不公已經成為全球性問題，MOOCs的出現為緩解這一問題、改變當前現狀帶來了希望。將擁有高質量教學資源的MOOCs作為知識與信息補償手段深度融合于聾人高等教育中，同時要求各聾人高校培養課程開放建設的理念，重視并加強MOOCs體系的合理化建議，培訓聾校教師深入了解MOOCs，鼓勵各聾校優秀主講教師錄制聾人大學生專業課程，并上傳到MOOCs平臺提供針對聾生的大規模開放型課程，分享教學經驗，指導聾生學習MOOCs課程，不僅能幫助聾生培養自尊、自信、自立、自強的精神，更有利于其潛能開發和功能補償。如能善加利用MOOCs聾人高等教育模式，將會對促進聾人高等教育事業發展，完善教育體系，改善教育公平狀況有積極的推動作用。

【參考文獻】

[1]姚媛，韓錫斌等.MOOCs與遠程教育運行機制的比較研究[J].遠程教育雜志，2013，（6）：3-10.

[2]李青，王濤. MOOCs_一種基于聯通注意的矩形開放課程模式[J].中國遠程教育，2012，（3）：30-36.

[3]馮培.挑戰與變革：幕課時代的高等教育[J].前線，2013，（12）：154-157.

[4]李強.基于網絡的聾人高等教育模式探討[J].中國特殊教育，2004，（2）：60-63.

[5]鄭曼.聾生可視化教學研究[D].河南大學，2013.

[6]劉楊，張羽等.中國moocs學習者參與情況調查[J].清華大學教育研究，2013，（4）：27-34.

[7]Anderson，E.（2003）.Retention for Rookies[Z].Presentation at the National Conference on Student Retention.San Diego，Calif.

[8]Welsh， D. H. B.， & Dragusin， M. The New Generation of Massive Open Online Course （MOOCs） and Entrepreneurship Education [J].Small Business Institute Journal， 2011，9（1）：51-65.

[9]Oram，A.The MOOC Movement is not an Indicator of Educational Evolution.[EB/OL].[2013 -06 -20].http：//radar.oreilly.com/2012/12/the mooc movement is not an indicator of educational evolution.html.

[10]王矗.大學聽障生網絡自主學習過程中網絡自我效能感的影響因素研究[D].東北師范大學，2011.endprint

4.MOOCs有利于促進聾人大學生信息補償和學習強化

在媒體傳播過程中聾生聽覺信道的缺失導致無法單獨依靠視覺理解視頻中的全部信息；Jone T.E.Richardson & Alan Woodlkey（2001）發現，與健聽學生相比，聾生因語言系統不完善導致知識理解困難，學習方式缺乏遠見并害怕失敗。作為最有效的傳統課堂學習的信息補償手段MOOCs教學與針對聾人高等教育的結構強化發展模式相匹配（李強2004），以講授和討論結合、加以個別輔導與協作，并可以兼顧聾人大學生顯著的個體差異、知識背景、學習風格和學習興趣。

MOOCs可以讓聾生挑選感興趣的課程或者問題較多的學習模塊進行重復性學習，幫助聾人大學生樹立學習自信心并得到學習強化，循序漸進，完成知識整合和內化過程。課程學習后聾人大學生還可加入在線交流討論組以及基于Wiki或其他平臺的協作學習，與世界各地的專業教師和學習者就課程內容暢所欲言、答疑解惑、共同進步，繼續實現知識強化，并在此基礎上參與在線實驗、習題測試和視頻測驗，完成學習鞏固與強化，達到知識掌握和遷移，提高學習質量。

二、 面臨的挑戰與展望

MOOCs從2013年才被我國的學習者廣泛關注。[6]我國的聾人高等教育起步較晚，學習支持服務尚不完善，教育資源匱乏，師資力量薄弱。因此，MOOCs的出現一定會對我國聾人高等教育的發展、改革教學模式和手段，產生積極影響。

1.提升師資教學水平，完善聾生MOOCs學習支持服務

Anderson（美國，2003）研究顯示，學生主動尋求幫助并非提高學習動力和鞏固率的常用方法，需要學校、教師積極主動出擊，針對學生學習動機向學生提供幫助，及時干預、提供有效的支持服務。[7]然而MOOCs在面對面的交互[8]和點對點的交流[9]以及教師輔助教學等方面尚不完善，其學習模式更多是由學習者自行掌握學習控制權和學習進度，學習成效大多依賴于學習者之間的互動交流，削弱了教師的引導力度。目前僅有部分MOOCs課程擁有人數較多的師資支持團隊，能提供的支持服務非常有限，教師沒有足夠精力滿足針對所有學生的學習指導要求，尤其沒有專門針對聾人大學生的在線手語翻譯、實時中文字幕、一對一課下輔導答疑等特殊支持性服務，加之聾生運用網絡學習存在困難，不善于主動與人交往，學習上的問題通常在聾生之間討論解決，很少在學習論壇中留言或求助，很難達到預想的學習效果，不便于聾人大學生使用。

因此，為了充分利用MOOCs優勢提升聾人大學生教學和學習質量，我國各聾人高校可逐步建立教師MOOCs培訓體系，制定培訓標準和計劃，組織教師定期加入與本學校專業相關的MOOCs課程學習，加大培訓力度，提高聾生教師教學專業化水平，提升教育教學質量，參與MOOCs學習交流平臺討論組，充分汲取、整合、內化各領域優秀教師教學經驗和世界各地學習者的學習思路，在提升教師自身教學水平的同時轉化為較易理解的知識在課堂教學中傳授，并指導本校聾生學習MOOCs課程；聾人高校可收集該校聾生感興趣的課程主題，組織教師或志愿者將英文版本課程翻譯錄制成中文手語視頻提供給聾生，輔助他們理解課程內容，引導聾生積極參與MOOCs課程學習和在線交流平臺，擴大聾生交流圈，同時以聾生教師為主導自行撰寫或在網絡下載課程Wiki，擴展知識的生成空間，組成線下面談學習團組給聾生講解。

2.制定個性化聾人高等教育MOOCs

目前聾人高等教育教學模式仍以教師為主體和信息源，對聾人大學生個體需求手段較欠缺。而且現有MOOCs的預習參考資源大多使用文本（英文）描述，不符合聾生的閱讀和記憶習慣；此外，對英文版本的課程學習和抽象的文字符號理解是聾生弱勢，加之非母語的文字符號，必將增加學習的負擔。[10]如利用缺乏個性化設計的MOOCs教學資源，單憑聾生自主獨立的學習方式很難提高學習效率；相反，問題的積累往往造成聾生厭學情緒。聾生學習行為缺乏約束，學習過程中缺少時間管理和自我監控調節，缺乏明確學習動機和學習目的，自我意識不夠清晰，很難適應現有的MOOCs教學模式，因此聾人大學生的特殊性對MOOCs教學有更高的要求。

個性化聾人高等教育MOOCs示意圖1。圖1個性化聾人高等教育MOOCs示意圖3. MOOCs與聾人高等教育教學深度融合促進教育公平

優質高等教育資源的短缺和分配不公已經成為全球性問題，MOOCs的出現為緩解這一問題、改變當前現狀帶來了希望。將擁有高質量教學資源的MOOCs作為知識與信息補償手段深度融合于聾人高等教育中，同時要求各聾人高校培養課程開放建設的理念，重視并加強MOOCs體系的合理化建議，培訓聾校教師深入了解MOOCs，鼓勵各聾校優秀主講教師錄制聾人大學生專業課程，并上傳到MOOCs平臺提供針對聾生的大規模開放型課程，分享教學經驗，指導聾生學習MOOCs課程，不僅能幫助聾生培養自尊、自信、自立、自強的精神，更有利于其潛能開發和功能補償。如能善加利用MOOCs聾人高等教育模式，將會對促進聾人高等教育事業發展，完善教育體系，改善教育公平狀況有積極的推動作用。

【參考文獻】

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[3]馮培.挑戰與變革：幕課時代的高等教育[J].前線，2013，（12）：154-157.

[4]李強.基于網絡的聾人高等教育模式探討[J].中國特殊教育，2004，（2）：60-63.

[5]鄭曼.聾生可視化教學研究[D].河南大學，2013.

[6]劉楊，張羽等.中國moocs學習者參與情況調查[J].清華大學教育研究，2013，（4）：27-34.

[7]Anderson，E.（2003）.Retention for Rookies[Z].Presentation at the National Conference on Student Retention.San Diego，Calif.

[8]Welsh， D. H. B.， & Dragusin， M. The New Generation of Massive Open Online Course （MOOCs） and Entrepreneurship Education [J].Small Business Institute Journal， 2011，9（1）：51-65.

[9]Oram，A.The MOOC Movement is not an Indicator of Educational Evolution.[EB/OL].[2013 -06 -20].http：//radar.oreilly.com/2012/12/the mooc movement is not an indicator of educational evolution.html.

[10]王矗.大學聽障生網絡自主學習過程中網絡自我效能感的影響因素研究[D].東北師范大學，2011.endprint

4.MOOCs有利于促進聾人大學生信息補償和學習強化

在媒體傳播過程中聾生聽覺信道的缺失導致無法單獨依靠視覺理解視頻中的全部信息；Jone T.E.Richardson & Alan Woodlkey（2001）發現，與健聽學生相比，聾生因語言系統不完善導致知識理解困難，學習方式缺乏遠見并害怕失敗。作為最有效的傳統課堂學習的信息補償手段MOOCs教學與針對聾人高等教育的結構強化發展模式相匹配（李強2004），以講授和討論結合、加以個別輔導與協作，并可以兼顧聾人大學生顯著的個體差異、知識背景、學習風格和學習興趣。

MOOCs可以讓聾生挑選感興趣的課程或者問題較多的學習模塊進行重復性學習，幫助聾人大學生樹立學習自信心并得到學習強化，循序漸進，完成知識整合和內化過程。課程學習后聾人大學生還可加入在線交流討論組以及基于Wiki或其他平臺的協作學習，與世界各地的專業教師和學習者就課程內容暢所欲言、答疑解惑、共同進步，繼續實現知識強化，并在此基礎上參與在線實驗、習題測試和視頻測驗，完成學習鞏固與強化，達到知識掌握和遷移，提高學習質量。

二、 面臨的挑戰與展望

MOOCs從2013年才被我國的學習者廣泛關注。[6]我國的聾人高等教育起步較晚，學習支持服務尚不完善，教育資源匱乏，師資力量薄弱。因此，MOOCs的出現一定會對我國聾人高等教育的發展、改革教學模式和手段，產生積極影響。

1.提升師資教學水平，完善聾生MOOCs學習支持服務

Anderson（美國，2003）研究顯示，學生主動尋求幫助并非提高學習動力和鞏固率的常用方法，需要學校、教師積極主動出擊，針對學生學習動機向學生提供幫助，及時干預、提供有效的支持服務。[7]然而MOOCs在面對面的交互[8]和點對點的交流[9]以及教師輔助教學等方面尚不完善，其學習模式更多是由學習者自行掌握學習控制權和學習進度，學習成效大多依賴于學習者之間的互動交流，削弱了教師的引導力度。目前僅有部分MOOCs課程擁有人數較多的師資支持團隊，能提供的支持服務非常有限，教師沒有足夠精力滿足針對所有學生的學習指導要求，尤其沒有專門針對聾人大學生的在線手語翻譯、實時中文字幕、一對一課下輔導答疑等特殊支持性服務，加之聾生運用網絡學習存在困難，不善于主動與人交往，學習上的問題通常在聾生之間討論解決，很少在學習論壇中留言或求助，很難達到預想的學習效果，不便于聾人大學生使用。

因此，為了充分利用MOOCs優勢提升聾人大學生教學和學習質量，我國各聾人高校可逐步建立教師MOOCs培訓體系，制定培訓標準和計劃，組織教師定期加入與本學校專業相關的MOOCs課程學習，加大培訓力度，提高聾生教師教學專業化水平，提升教育教學質量，參與MOOCs學習交流平臺討論組，充分汲取、整合、內化各領域優秀教師教學經驗和世界各地學習者的學習思路，在提升教師自身教學水平的同時轉化為較易理解的知識在課堂教學中傳授，并指導本校聾生學習MOOCs課程；聾人高校可收集該校聾生感興趣的課程主題，組織教師或志愿者將英文版本課程翻譯錄制成中文手語視頻提供給聾生，輔助他們理解課程內容，引導聾生積極參與MOOCs課程學習和在線交流平臺，擴大聾生交流圈，同時以聾生教師為主導自行撰寫或在網絡下載課程Wiki，擴展知識的生成空間，組成線下面談學習團組給聾生講解。

2.制定個性化聾人高等教育MOOCs

目前聾人高等教育教學模式仍以教師為主體和信息源，對聾人大學生個體需求手段較欠缺。而且現有MOOCs的預習參考資源大多使用文本（英文）描述，不符合聾生的閱讀和記憶習慣；此外，對英文版本的課程學習和抽象的文字符號理解是聾生弱勢，加之非母語的文字符號，必將增加學習的負擔。[10]如利用缺乏個性化設計的MOOCs教學資源，單憑聾生自主獨立的學習方式很難提高學習效率；相反，問題的積累往往造成聾生厭學情緒。聾生學習行為缺乏約束，學習過程中缺少時間管理和自我監控調節，缺乏明確學習動機和學習目的，自我意識不夠清晰，很難適應現有的MOOCs教學模式，因此聾人大學生的特殊性對MOOCs教學有更高的要求。

個性化聾人高等教育MOOCs示意圖1。圖1個性化聾人高等教育MOOCs示意圖3. MOOCs與聾人高等教育教學深度融合促進教育公平

優質高等教育資源的短缺和分配不公已經成為全球性問題，MOOCs的出現為緩解這一問題、改變當前現狀帶來了希望。將擁有高質量教學資源的MOOCs作為知識與信息補償手段深度融合于聾人高等教育中，同時要求各聾人高校培養課程開放建設的理念，重視并加強MOOCs體系的合理化建議，培訓聾校教師深入了解MOOCs，鼓勵各聾校優秀主講教師錄制聾人大學生專業課程，并上傳到MOOCs平臺提供針對聾生的大規模開放型課程，分享教學經驗，指導聾生學習MOOCs課程，不僅能幫助聾生培養自尊、自信、自立、自強的精神，更有利于其潛能開發和功能補償。如能善加利用MOOCs聾人高等教育模式，將會對促進聾人高等教育事業發展，完善教育體系，改善教育公平狀況有積極的推動作用。

【參考文獻】

[1]姚媛，韓錫斌等.MOOCs與遠程教育運行機制的比較研究[J].遠程教育雜志，2013，（6）：3-10.

[2]李青，王濤. MOOCs_一種基于聯通注意的矩形開放課程模式[J].中國遠程教育，2012，（3）：30-36.

[3]馮培.挑戰與變革：幕課時代的高等教育[J].前線，2013，（12）：154-157.

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[5]鄭曼.聾生可視化教學研究[D].河南大學，2013.

[6]劉楊，張羽等.中國moocs學習者參與情況調查[J].清華大學教育研究，2013，（4）：27-34.

[7]Anderson，E.（2003）.Retention for Rookies[Z].Presentation at the National Conference on Student Retention.San Diego，Calif.

[8]Welsh， D. H. B.， & Dragusin， M. The New Generation of Massive Open Online Course （MOOCs） and Entrepreneurship Education [J].Small Business Institute Journal， 2011，9（1）：51-65.

[9]Oram，A.The MOOC Movement is not an Indicator of Educational Evolution.[EB/OL].[2013 -06 -20].http：//radar.oreilly.com/2012/12/the mooc movement is not an indicator of educational evolution.html.

[10]王矗.大學聽障生網絡自主學習過程中網絡自我效能感的影響因素研究[D].東北師范大學，2011.endprint