建構主義、人本主義與信息技術環境下的大學英語視聽說教學的探究

楊珊珊　隋曉冰

摘 要：隨著信息技術的迅猛發展，全球一體化進程的飛速加快，社會對外語人才的需求也隨之發展。掌握外語，利用外語進行交流與溝通；掌握信息技術，利用信息技術獲取、加工、處理信息是信息技術時代對外語人才培養的新要求。聽說能力是英語水平的重要體現，視聽說教學是整個教學體系中最基礎，也是最重要的環節。

關鍵詞：建構主義；人本主義；信息技術；大學英語視聽說教學

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：1673-291X（2014）29-0186-02

傳統大學英語視聽說教學是以教師為中心，以獲取單純語言技能為目標，以教師講、學生聽為特點的教學模式，缺乏交流與協作，忽視學生的興趣，已無法滿足信息時代對人才素質的新要求，也無法保證教學的質量與效率，不利于培養學生的批判性思維、發散性思維及創造性思維，更不利于培養具有創新精神與實踐能力的人才。為了滿足時代發展對社會人才培養的需求，教育部2004年頒布了《大學英語課程教學要求》（以下簡稱《課程要求》，指出“各高等學校應充分利用多媒體和網絡技術，采用新的教學模式改進原來以教師講授為主的單一課堂教學模式。新的教學模式應以現代信息技術，特別是網絡技術為支撐，使英語教學不受時間和地點的限制，朝著個性化學習、自主學習方向發展”。

一、建構主義理論

建構主義理論（Constructivism）也稱結構主義，是行為主義（Behaviorism）發展到認知主義（Cognitivism）后的進一步發展。它是在20世紀60年代被瑞士著名心理學家皮亞杰（Jane Piaget）在研究兒童認知發展的基礎上，提出的“發生認知論”。他認為，兒童與周圍環境相互作用下，逐漸建構成關于外部世界的知識，從而自身認知結構發生變化得到發展。即知識是在主體與客體之間的相互作用過程中通過同化與順應過程逐步建構起來的，并在平衡、不平衡、新平衡的循環中得到不斷的豐富、提高和發展。勞倫斯.科爾伯格（Lawrence Kohlberg）就道德教育的哲學和心理學基礎進行專門的探討，對兒童道德認知發展和道德教育提出了個人的主張，對認知結構的性質與認知結構的發展條件等方面作了進一步的研究。斯滕伯格和卡茨等人對認知過程中如何發揮個體主動性作了認真的探索。維果斯基（Vygotsky）的 “文化歷史發展理論”則強調認知過程中學習者所處社會文化歷史背景的作用，并基于此深入研究了“活動”和“社會交往”在人的高級心理機能發展中的重要作用。經過多年的發展，建構主義形成了不同的學派，盡管這些學派對研究問題的側重點與角度不同，但對此學習理論與教學實踐存在共識。直到20世紀90年代后，建構主義理論因其能充分解釋教與學過程中復雜性的一種理論而越來越受到人們的重視，開始在世界范圍內流行。它在教學領域里引發了一場教學觀念的改革，被人們譽為當代教育心理學的一場革命。

建構主義理論認為知識不是通過教師傳授的，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得的。

二、人本主義理論

人本主義理論（Humanism）基于人本主義心理學（Humanistic psychology）、反對行為主義（Behaviorism）于20世紀60年代在美國興起的一個心理學流派。主要代表人物之一是美國著名心理學家羅杰斯（C.Rogers）。他將長期從事心理治療工作中積累的經驗和研究結果推廣到學習和教學方面，并于1969年撰寫《學習的自由》著作，從中闡述了他的人本主義教學觀和學習觀。羅杰斯從人本主義的立場和觀點出發，以“機體潛能說”和“自我實現理論”為思想基礎，提出了“意義學習”即以人的自主學習潛能的發揮為基礎，以學生自由和自我實現為目的，以自主選擇的自認為有生活和實踐意義的知識經驗為內容，以“自我——主動學習”為特征，以毫無外界壓力為條件的完全自主的、自由的學習。包括對學習的基礎、學習的目的、學習的內容、學習過程及方法等方面的論述。

1.學習的基礎。羅杰斯認為，人的學習以自主學習的潛能發揮為基礎，人天生就有好奇心，有對知識、真理探究的欲望，只要遇到自己感興趣、對自己有意義的問題，必然會進行自我——主動學習。

2.學習的目的。學習的目的是指學會自由、自我實現。羅杰斯在“學習自由”一文中說過，“自由是指能使人涉獵未知的、不確定的領域，自己作出抉擇的勇氣這樣一種品質。自由是個人對自己一個顯示過程的認識，而不是一個靜態的終極物。”自我實現本身就是自由。

3.學習的內容。學習的內容是學習者自己認為是有意義、有價值的事件、知識和經驗。羅杰斯認為，對學習者感興趣和自認為重要的內容，能喚起學習者自我——主動的學習，而且學習的效率高、效果好。

4.學習過程和方法。羅杰斯指出，“只有學會如何學習和學會適應變化的人，只有意識到沒有任何可靠的知識，唯有尋求知識的過程才可靠的人，才是有教養的人。現代世界中，變化是唯一可以作為確立教育目標的依據，這種變化取決于過程而不取決于靜止的知識。”可見，學會學習的根本就是學習過程和學習方法。

三、信息技術環境下英語視聽說教學現狀

21世紀人類社會進入信息化時代，信息技術正越來越多地滲透進社會生活的各個方面。大學英語視聽說教學中運用信息技術能夠提供豐富的學習材料，創設真實的英語語言環境，刺激學習者的視覺、聽覺，但現在大學英語視聽說教學活動中，信息技術的應用更多的體現在硬件環境的改變上。教學方式從原來的使用錄音機在教師中單純地聽磁帶內容轉變為計算機輔助教學，而教師的教學能力并沒有隨設備的現代化大大改善，許多教師僅僅把計算機多媒體作為演示工具和替代老師教學的機器，而缺乏將信息技術與課程有效整合，視聽說教學的內容、方法沒有系統的教學設計，甚至出現有些教師脫離課件不能很好地完成教學的現象。對學生而言，學生的主體性沒有得到有效的調動，他們通常在視聽說學習中仍依靠教師，教師傳授什么教學內容，就被動的聽取內容，學生的積極性和主動性不能發揮，信息技術手段的應用也難以更好地發揮。這不僅造成設備的浪費，更嚴重地制約了視聽說教學效果的提升。因此，研究信息技術環境下英語視聽說教學中的問題，對提高信息技術設備應用的效率，全面改善視聽說教學的整體效果具有重要的意義。endprint

四、建構主義、人本主義與信息技術環境下的大學英語視聽說教學的啟示

1.利用信息技術創建英語視聽說虛擬課堂。所謂虛擬課堂，就是將視聽說課程的教學從現實世界的課堂移至虛擬世界的計算機網絡上，打破傳統教學的時空和地域限制，從而使學生的學習不受時間、空間的限制。師生間、生生間通過網絡進行實時交流、多向交流，多邊互動，協作學習，共享國內外英語視聽說課程的資源。

2.利用信息技術合理設計教學過程。教師要通過信息技術的運用，準確分析教學內容中的知識、能力、情感等方面精心設計課件，采用恰當的教學手段，進行英語視聽說教學策略整體設計，還要準確把握學生的認知情況，從學生已有知識結構入手，制定適合不同群體的教學計劃，使學生都能獨立的進行網絡學習。只有教師全身心地投入到英語視聽說課堂的建設中，在教學過程中應具有全新的教育思想并采用不同的教學模式，合理的教學方法和教學設計才能達到英語視聽說教學的最終目的。

3.利用信息技術，加強學生自主學習，尊重學生的主體地位。建構主義、人本主義理論都強調要調動學生的積極性，發揮學生的主體作用。教師在教學過程中，要充分利用信息技術和網絡資源，設計出一套“以學生為中心”的網絡資源為主的自主學習的教學計劃和方案，使學生樹立正確的英語視聽說學習目標。同時，結合網絡自主學習的特點，教師要引導學生在英語視聽說學習過程中采用不同的聽力策略，如認知策略、元認知策略、情感策略等。

4.加強師生運用信息技術能力的培養，改善信息技術設備及網絡學習的條件。信息技術環境下的英語視聽說教學，信息技術設備的改善及操作技能是非常重要的。校方要加大宣傳運用信息技術進行英語視聽說教學的力度，開設信息技術設備如何使用的講座、培訓班，對教師、學生集中講解操作英語學習平臺的基本知識和技能。要盡量在有限的信息技術設備條件下，為學生英語視聽說學習提供全方位的學習條件，如學校科學合理地安排延長圖書館、自習室及網絡中心開放時間，使學生無論在學校學習期間，還是寒暑假在家，都能很好地利用信息技術進行英語視聽說的學習。

結語

為培養21世紀聽說能力強、高素質的、具有創新精神和創新能力的外語人才，在英語視聽說教學過程中，建構主義、人本主義理論發揮出其強大的生命力，而信息技術環境也為建構主義、人本主義融入英語視聽說教學提供了強有力的條件。信息技術環境下的英語視聽說教學在建構主義、人本主義的指導下，不但給英語視聽說教學帶來新的教學手段，而且也引發了教學理念上的變革。實現信息技術環境下的英語視聽說教學，正是建構主義、人本主義教學觀的實踐。

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[責任編輯 杜 娟]endprint