生活，體驗，反思，成功

曹瑾

摘 要： 生活是初中數學的“第二課堂”，所有課題知識都來源于生活，因此將課堂教學與生活聯系起來，引導學生體驗、反思并獲得成功，是提高教學效率的重要途徑。本文圍繞如何引導學生在課堂和生活中體驗數學進行了探討，旨在為提高初中數學教學質量獻計獻策。

關鍵詞： 初中數學課堂教學 生活 體驗 反思

生活是知識的源泉，生活中蘊含了學生在課堂上永遠都學不到的重要知識，但這些知識需要學生用已知的內部認知結構認識和發現，即學生的已有知識，因此，在課堂上更多地導入生活中的數學知識，引導學生感悟生活，體驗數學，反思學習，邁向成功，是構建有效課堂的重要途徑。自新課改以來，生活教育被宣傳了很多年，但始終沒能真正成為初中數學課堂教學的主導。歸根結底，是由于教師的生活教育意識單薄，同時也缺乏有效的教育方法。對此，本文以創設生活教育為目標，以引導學生體驗生活數學為載體，探討了初中數學課堂體驗教學的組織與實施，以期為提高數學教學質量獻計獻策。

一、初中數學課堂體驗教學的組織方法

體驗是感悟和掌握知識的一個重要過程，在初中數學學習中，體驗數學以學生為主體，內容主要包括體驗數學知識的本源，知識的抽象過程，還原知識的過程，以及體驗知識應用四個環節。在課堂上，教師對于體驗教學的組織方法有很多種，但嚴格來說，關注體驗過程，讓學生在體驗中學習，在體驗中反思，感受體驗的作用和價值，在體驗中獲得成功，這才是組織體驗教學的最終目的[1]。對此，筆者提出了自己的看法。

體驗教學的重點之一是組織學生還原知識的本源。知識源于生活，也必將走向生活[2]。初中數學新課程標準中的所有課題知識幾乎都與生活有關，都是在生活中采集并抽象成為概念、定義和符號的，因此體驗教學的重點之一即是讓學生體驗知識的本源。如“圖形的平移”一課，在組織體驗教學時，筆者將圖形平移的概念進行分解，首先提取圖形，其次重點渲染平移的概念，并還原課題，列舉生活中的平移現象，如移動的抽屜、滾動的車輪、折疊門和奧運五環，等等。

繼而，體驗教學的重點之一還包括組織學生還原知識的抽象過程。體驗知識的抽象過程，有助于學生從生活中發現數學，激發學生的數學思維，強化他們的數學應用意識。還原知識的抽象過程需要教師結合課題導入生活知識，以對比的形式引導學生體驗，讓學生感悟知識的來龍去脈。如“平方根”一課，對于它的定義“如果一個數的平方等于a，那么這個數即是a的平方根”。如果僅用口述的方式表達，則學生肯定難以理解。而從生活中的平方根現象入手，組織學生將生活中的平方根現象還原為它的定義，有助于學生了解數學定義的抽象過程。例如：小麗買了一箱梨，包裝箱的外形尺寸為60×50×40，因為太大，所以小麗想將梨裝到兩個尺寸相同的正方形紙箱里。那么這兩個紙箱的尺寸是多少才能裝下所有的梨？通過這樣一個例子，讓學生列出算式，那么在這個過程中學生的腦海中會還原一個真實的場景，而體驗也隨之形成，由此有效提高了學生的學習效率。

二、初中數學體驗教學的實施

初中數學體驗教學的實施要點在于三個方面，一是嚴格遵循以學生為主體的基本原則，二是盡量細化體驗教學的過程，三是借助生活中的數學現象，拓展第二課堂。

首先，在以學生為中心的體驗教學的實施過程中，教師可將課題知識精簡為一個研究課題，組織學生以小組合作的方式，以教師為主導、以學生為主體，讓學生探究、體驗、反思，最后獲得成功。其中，教師應把握好介入的機會，并隨時做好悄然隱退的準備，將課題研究交付給學生，讓學生自主完成。

其次，對于細化體驗教學的過程，教師可借鑒“先學而后教”相關理論，為學生明確研究課題的內容、方法、時間和目標，同時鼓勵學生自主創新研究方法，對于可行的方法提出表揚，對錯誤的方法給予糾正。如“線段、角的軸對稱性”一課，筆者將該課設計了三個研究部分：①通過研究了解線段是否屬于軸對稱圖形；②用實驗證明“線段的垂直平分線上的點到線段兩端的距離相等”；③用直尺和圓規作線段的垂直平分線。給予每個研究課題一定的時間，在規定時間內讓學生通過小組合作和實驗等形式進行研究，最后給出答案。這種實施方法有助于加強學生的知識體驗，在研究過程中逐步了解知識，在反思中對知識產生理性認識。如此，則有效提高了學生的學習效率。

最后，教師應將體驗教學從課內向課外延伸，以三天、一周或兩周為時間單位，不斷為學生布置課外研究任務，讓學生在課外解決一系列數學難題。這種體驗教學的實施方法包含了生活因素、體驗因素、探究因素和反思因素，對強化初中生的數學工具性意識，增強學生的攻關能力具有重要意義，同時課外探究業也學生提供了充足的探索空間，有利于學生在生活中發現新的數學現象，從而發展數學思維，提升數學素養。

以上筆者僅就初中數學體驗教學提出個人見解，誠然，并不全面。但是，生活、體驗、反思和成功是初中生學習數學的必經階段，同時也是一種重要的動力，帶動他們不斷探索數學的奧秘。因此，對初中數學探究教學的研究應不斷開展下去，教師應將其視作一個長期的課題，提煉其中更大的教育價值，使其成為構建有效課堂的利器，推動初中數學教學的不斷發展。

參考文獻：

[1]仇勝華.在初中數學教學中應用“操作—猜想”嘗試體驗教學[J].都市家教：上半月，2011，（3）：154.

[2]張云鋒.初中數學教學中“操作—猜想”體驗教學的嘗試[J].中學課程輔導：教學研究，2011，（9）：123-124.