“小組加分制”在高一數學課堂中的嘗試

朱仲強

摘 要： 高一數學課堂采用小組合作學習是新課標下的一項重要教學組織形式。然而縱觀小組合作化的實踐課堂，我們卻發現在小組合作學習實施過程中出現了諸多問題，并沒有實現課堂的實效性。在課堂教學中學生參與的積極性不高，小組編排不科學，沒有能有效激發小組熱情的評價方法。本文從采取“小組加分制”課堂激勵制度促使學生積極參與課堂教學，調動學生學習積極性方面研究方法策略，包括合作小組的組建方法，“小組加分制課堂評價”機制的建立，小組加分制具體設施方法，小組加分制防止出現消極因素策略的研究。

關鍵詞： 小組加分制 高一數學課堂 實施策略

當前三星級高中的數學課堂教學中，很多學生處于畏懼、厭惡聽課的狀態；教師總抱怨學生差，課堂上不配合，總是教師“一言堂”，學生與教師易出現對立狀態。怎樣使學生變“怕學”、“厭學”為“好學”、“樂學”，進而高效率地學習，我認為：在數學課堂教學中，激發與引導學生的思維，培養學生數學學習的主動性，是提高課堂教學效率的有效手段。

小組合作學習是新課標下的一項重要教學組織形式。但少數教師采用小組合作學習教學時往往只偏重形式，而沒有準確深入理解教學目標的內涵；沒有追問小組合作學習是否有效，是否真正促進學生能力的發展，沒有探索活動實施的本質等問題。我校在2012年提出課堂教學改革，采取“小組加分制”課堂激勵制度促進學生積極參與課堂教學，調動學生學習積極性。經過兩年實踐，效果顯著。下面我就分組與加分有關策略進行相關探究。

一、合作學習小組的建設

高效課堂的合作學習是以小組為基本單位進行教學活動的，構建合作學習小組是進行合作學習活動的組織前提。合作學習小組通常由6名學生組成，在構成上要求小組成員的性別、學業成績、智力水平、個性特征、家庭背景等方面有著合理的差異，使每個小組成為全班的縮影或截面，這樣構建的合作學習小組“組內異質，組間同質”。每組選一名得力的組長。組長是老師的小助手和代言人，是一組的靈魂人物。實踐表明，選一名成績好、責任心強、有一定組織能力的學生擔任小組長，負責全組的組織、分工、協調、合作等工作至關重要。

二、小組加分制課堂評價機制的建立

組建好學習小組，還會出現學生合作不積極，合作學習不夠深入，學生的參與度不均衡等問題。小組評價是對小組合作過程和學生合作表現的督促，是促進合作小組健康發展的重要環節，是從學生內部和外部對其進行激勵的措施。我校現行的是“小組加分制課堂評價”。

“小組加分制課堂評價”設施方法如下：班級黑板右側標注小組編號和得分，每節課根據小組學生表現加分，下課前根據各組分數小結，表現好的表揚，得分低的希望課后認真準備期待下節課有好的表現。下課后課代表統計各組分數，班長統計每周上報一次班級各組得分情況表，評出“優秀小組”、“優秀個人”拍照片用展板展示。激勵學生增強榮譽感，從而調動學生參與學習的積極性。

三、小組加分制具體實施策略

實踐證明，“小組加分制課堂評價”這種方法調動了學生參與積極性，開始是被動后來是主動。但開始也出現一些問題，每組只是個別同學回答問題或展示。這樣成了個別學生展示舞臺，其余大部分同學成為觀眾。課堂組織不好就會影響教學。因此，必須制定制度，問題設置有搶答題、必答題、點答題。具體方法如下。

（一）教師根據小組成員編號進行加分。

在小組內部按成績給每個成員排好序號，分別為1到6號，小組的1到6號成員基本上是學習成績和學習能力從高到低的體現。回答問題時可實行搶答或小組輪流回答，小組的幾號成員回答問題滿分便是幾分。如一號回答滿分為一分，三號回答滿分為三分，五號回答滿分為五分。這樣，才能做到小組成員間是公平競爭。開始小組加分，老師手忙腳亂影響上課；加分時很難做到公平，學生不滿意而導致混亂。其實只要教師認可這一方式，了解它的優勢，經過一段時間，熟能生巧，自然能如魚得水，操縱自如。

（二）教師根據學生回答問題的準確程度進行加分。

在課堂小組活動過程中，注意在課堂上盡量多用鼓勵性的語言，不輕易否定學生，通過深思熟慮的評價將學生引導趨近教師的目標要求。在活動中給學生加分，本著“多栽花少栽刺”的原則。在扣分的情況下，學生就會以一種沮喪、消極的心理被動地接受處理。評價應考慮到學生這種心態，盡量使學生處在“得分”或“展示自己”的某種良好的心理狀態下，關注自己學習過程與體驗成功的機會。讓孩子們多體驗成功的快樂，得分即得到鼓勵，這樣他們會得到更多的心理滿足，增強自信心，培養合作精神，因而產生持續、良好的學習動機，有利于學生從被動接受者轉變成為積極的參與者。

（三）教師在課結束前要對本節課進行評價。

下課前教師小結各組分數，表現好的表揚，得分低的希望課后認真準備期待下節課有好的表現。下課后課代表統計各組分數，班長統計每周上報一次班級各組得分情況表，評出“優秀小組”、“優秀個人”，拍照片用展板展示。

小組加分制度的建立能調動學生參與積極性，調動班級各個層次學生的積極性，形成團結、互助的小組合作機制，有利于班級整體的提高。

在多年的實踐和摸索中，我不斷總結經驗，解決課堂小組加分制遇到的問題，深刻體會到采用“課堂小組加分制”開展教學是高一數學課堂從沉悶走向活躍的簡單易用、行之有效的好形式。在課堂教學中引進競爭機制，巧妙合理組織組際競爭，“培養優秀，扶持中間，激發后進”，使班級中形成“比、學、趕、幫、超”的濃郁學習氛圍，為學生提供更多自主學習和表現自我的機會，激發學生取得成功的動機，培養學生的責任感和集體榮譽感，從而達到自我教育的目的，走上提高學習興趣和綜合素質之路。

參考文獻：

[1]廖榮堂.合作學習基本理念探究[J].試題與研究，2011，16：11.

[2]張中西.合作學習意義的初步探究[J].當代教育論壇（教學研究），2011，1：15.

[3]梁耀輝.數學有效合作學習的研究[J].中學生數理化（教與學），2011，07：22.

[4]張慶佃.優化小組合作學習 煥發課堂生命活力[J].新課程（中學），2010，10：18.