以生為本

范燕邇

義務教育英語課程標準明確指出，英語課程應面向全體學生，體現以學生為主體的思想。一節課是否成功，就在于它是否從學生的學習興趣、生活經驗和認知水平出發，是否創設了多種多樣的課堂活動，是否幫助學生認知和感知，是否采用體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式，發展學生的綜合語言運用能力，使語言學習的過程成為學生形成積極的情感體驗和發展思維的過程。筆者在設計并執教的過程中，將想到的幾點認識記錄下來。

一、研究和設計——以學生的情感體驗和思維發展作為核心

基于這樣的理念，在教學設計熱身環節，為了復習現在進行時動詞短語，我開展了游戲活動，讓全體學生聽音做動作，再用“男女生競賽”的形式進一步練習，活動形式的變化使學生充滿參與熱情，在快樂中完成了時態的復習。在這節課中，我采用了參與性的教學方法，讓自己融入到學生中，參與學生學習的整個過程，不是游離的、旁觀的指導者，而是引導者和參與合作者。

同時，采用多元化的評價方式，通過評價激發學生的學習興趣，促進學生自主學習能力的發展。我設計了男女生對抗比賽，用“爬樓梯”的評價方式激勵獲勝方，每次比賽的獲勝方向上爬一格樓梯，爬得多的獲勝。如果學生有積極的表現，我會立刻從語言和動作上給他們以肯定和贊揚，這符合學生的心理特點，激發了他們參與活動的熱情。

二、教學準備充分——讓細節帶給學生快樂和發展

課堂中的功夫，全依賴課下的準備，把每一個細節考慮進去，把教學點都涉及到，把每個學生的情況也考慮進去，做到準備充分。我準備了很多教具，如掛圖、PPT、視頻、圖片、小卡片等，對這些教具的設計制作也很用心。比如：故事主人公Lingling、Daming、Sam、Amy的人物圖片栩栩如生，引出新課內容的同時能吸引學生的注意力；男孩和女孩的可愛卡通圖片清晰地代表了男隊和女隊的分類；制作的單詞卡片字體大而且清晰；視頻里的孩子和授課學生年齡一致……這些都符合學生的心理特點，能獲得他們內心的認同和喜愛，使他們自覺自愿地投入到課堂學習中。

例如：為了讓學生重點理解單詞“hide”從原形轉化為“hiding”需要去“e”加“ing”，我制作了可以折疊的卡片，當把“ing”折過來時，字母“e”自然就藏在了“ing”的下面，好像消失了一樣；單詞“clap”加“ing”時需要雙寫“p”，就在折過“ing”時多出現一個紅色字母“p”，當我用卡片演示的時候，學生一下子就記住了這些變化。

三、教學過程一氣呵成——用活動體驗營造自然快樂的課堂

堂課以游戲為主，從課前的游戲熱身，到課中的游戲操練，再到課尾的游戲展示，每個環節都用游戲來演繹，再用競賽來強化，不斷深入。學生動而不亂，有收有放，收放自如，在真實體驗中獲得語言知識。課堂上，我始終關注全體學生，使每一個學生都互動和參與，尤其是那些表達不積極或者理解慢的學生，都得到了機會和認同，得到了認知的促進。當有學生回答不出來時，我就稍加等待，給予耐心提示，引導其最終完成任務；當有學生注意力不集中時，我會溫柔親切地將其喚回課堂中；采用多種互動方式讓每一個學生都得到練習機會，或兩人練習，或小組練習，或男女生練習，或全班練習，盡可能地增強學生的親身體驗和感知。

四、教學儀態熱情大方——參與其中讓自我也成長

在教學活動中，教師不僅要給學生傳授知識，而且要增強彼此間的信任，鼓勵他們成為更好的學生。課上我始終充滿熱情，用足夠的親和力贏得了學生的喜愛。上課時，我盡量彎下腰，拉近與學生之間的距離；要求學生做游戲動作時，我就和他們一起做，或者站在一邊為他們加油鼓勁；當學生由于膽怯聲音不夠響亮時，我就用夸張的動作和手勢給予鼓勵，讓他們放開聲音別害怕；當學生有優秀的表現時，我高興地為他們豎起大拇指，分享他們勝利的喜悅。這樣，我機智而能動地把握每一個環節，使教學渾然一體，順利而輕松地實現了教學目標。在教學過程中，在需要的時候，我會用眼神示意大家調整拍手速度，給表演者增加難度的同時也增加了趣味性；當講到中文“Fangfang is very sad”時，我就用悲傷難過的表情語氣令學生很快進入到課文情節中；出現與預先設計沒有考慮到的特殊情況時，我就想辦法快速解決問題，推進教學實施步驟。

五、互動與溝通

教師要與每一個學生交流、互動。心靈交流能增進心靈互信，使心靈打開。溝通必須是一種平等的交流，互動既是一種技巧，也是一種素養和境界。職高英語教學要體現出趣味性，教師要引導學生動手、動腦。如果單純地講語言，只是讀誦，學生就會感覺比較枯燥，印象也不會深刻。因此，教師要重視與學生之間的交流和溝通。

參考文獻：

[1]肖川.教育的情趣與藝術[M].長沙：岳麓書社，2008.

[2]教育部.義務教育英語課程標準（2011年版）[M].北京：北京師范大學出版社，2012.