大學生心理狀況調查體系研究

張新建+呂婉+曹勤華

摘 要：本文對431名大學生用癥狀自評量表（SCL-90）進行了測試，測試結果顯示：大學生各因子分除強迫癥狀、焦慮和偏執三個因子外，其余七個因子均顯著高于常模，不同性別只在恐怖因子存在顯著性差異，431人中存在中度心理問題的學生93人，檢出率為21.58%。由此可見，大學生心理問題發生率較高，有必要進行心理干預，以有效預防心理疾病和心理危機事件的發生，促進大學生心理健康發展。

關鍵詞：大學生；心理健康；癥狀自評量表；心理干預

近幾年來，對大學生心理健康的深入研究及對大學生心理干預模式的探索是國內外學者們關注的熱點。進入大學以后，面對新的環境、新的人際關系、新的學習要求和競爭壓力等一系列的問題，必然會給他們帶來一些心理和思想上的困惑，嚴重的不適應還會造成心理障礙。這些都嚴重地影響了學生的學習生活和成長成才。為了解大學生的心理健康狀況，提高其心理素質和處事能力，我們抽取一部分大學生，利用癥狀自評量表（SCL-90）對他們進行調查。

一、對象與方法

1.對象

以湖北某高校的大學生作為調查對象。共隨機發放問卷600份，回收有效問卷431份，其中男生299人，女生132人，年齡18±2歲。

2.方法

采用問卷調查法，使用SCL-90量表作為測量工具。該量表共有10個因子，90個項目，內容包括思維、情感、行為、人際關系、生活習慣等，能全面反映被試的心理和行為的全貌。該量表采用五級評分法，按癥狀的無、輕、中、重、極重5個程度，分別計1～5分，一般情況下，總分>160分，任一因子分≥2表示為陽性，任一因子分≥3表示有中度以上的心理問題，分值越高，表明心理癥狀的自我感覺越差。

3.統計分析

數據以均數±標準差（.x±s）表示，采用t檢驗。

二、結果

1.總體結果

在431人中，測查結果表明，有心理困擾的學生93人，占參加測驗學生總數的21.58%；其中有中重度困擾的學生26人，占參加測驗學生總數的6.03%（見表1）。按全國常模結果，（為1～5的5級評分）總分超過160分，或陽性項目數超過43項，或任一因子分超過3分，可考慮篩選陽性，需進一步檢查。

表1 心理健康狀況測評結果統計表

■

2.SCL-90總體篩查結果匯總表（見表2）

從表2中可以看出：中度癥狀（4>因子分≥3）的學生人數普遍少于重度癥狀（因子分≥4）的人數，所以在排查出中重度癥狀的人數中，重度癥狀所占比例較高。

表2 總體篩查結果匯總表

■

注：3>因子分≥2為輕度癥狀，4>因子分≥3為中度癥狀，因子分≥4為重度癥狀。

3.凡各因子分≥2的人以及由此而計算出的比例為檢出率（見表3）

從表3中可以看出，在參加心理健康測驗的431名學生中，總檢出率為37.82%。其中表現為輕度癥狀的有139人，占32.25%；中度癥狀的有20人，占4.64%；重度癥狀的有4人，占0.93%。

表3 男女生SCL-90因子≥2的檢出率之比較

■

4.SCL-90各因子與全國常模的比較（見表4）

從表4中可知，除強迫癥狀、焦慮和偏執三個因子外，其他7個因子和常模存在極其顯著的差異，表現為明顯高于常模。

表4 SCL-90各因子與全國常模的比較

■

注：p<0.05，即在統計學上表明有顯著的差異。p<0.01，即在統計學上表明有極顯著的差異。p>0.05，即在統計學上表明無顯著的差異。

5.SCL-90各因子分的性別差異比較（見表5）

從表5中可知，男女生之間基本無顯著的差異，只在恐怖因子上有顯著的差異。

表5 SCL-90各因子分的性別差異比較

■

注：p<0.05，即在統計學上表明有顯著的差異。p<0.01，即在統計學上表明有極顯著的差異。p>0.05，即在統計學上表明無顯著的差異。

三、討論

大學生的心理發展處在走向成熟但尚未完全成熟的特殊時期，又承載著來自社會和家庭的高期望值，因此心理沖突較多，心理疾患易發，嚴重影響大學生心理健康。

對431名大學生的SCL-90檢測結果分析發現，該學校大學生心理健康狀況和一般人群相比沒多大差別，從SCL-90問卷結果分析，心理狀況呈陽性的學生占21.58%，比正常的比例（20.2%）略高，說明大學生的心理還是存在一定問題的。

其中6.03%的學生可能存在中度以上的心理問題。男女之間的差異無較大顯著性，但與成人常模相比較，除強迫癥狀、焦慮和偏執三個因子外，其他7個因子和常模存在極其顯著的差異，表現為明顯高于常模（P<0.05），而強迫癥狀、焦慮和精神病性因子分的差異是沒有顯著性的（P>0.05），這說明大學生的心理健康狀況不容樂觀，應該引起高度重視。引起這些問題的原因主要有以下幾點：

1.學習壓力

進入大學以后，學習方法與高中相比有了很大不同，自覺、自主、自立、創造是大學學習的特點。一部分學生不能適應這種轉變，學習方法不當，課業負擔過重，以及參加各類證書考試所帶來的壓力，和平常參加學生活動和社團所消耗的精力，使之精神長期處于緊張狀態，導致出現強迫、焦慮甚至厭學、自卑等一系列心理問題。

2.人際交往

進入大學后，交往的范圍比以前有所擴大，往往造成人際關系的不適應。而且，當代大學生多為獨生子女，從小缺乏集體環境，家長的過分包辦和教育不當，使之缺乏獨立生活及為人處事的能力。由于交際困難，產生了自閉偏執等心理問題，既無傾訴對象，又沒有及時解決問題，從而導致心理疾病。

3.感情問題

大學校園內談戀愛已很普遍，因戀愛造成的情感危機是誘發心理問題的重要因素。有許多人不能正確地看待戀愛問題，戀愛失敗往往導致心理變異，有的甚至因此走向極端，釀成悲劇。

4.網絡的依賴性

一些大學生沉溺于網絡，染上了網癮，自我封閉，不敢與人面對交往，久而久之，會影響人正常的認識、情感和心理定位。由于較長時間沉迷于網絡，一些大學生希望在網絡上找到心理滿足，上網成癮，自我封閉，不愿與人面對面交往。久而久之，會影響他們正常的認識、情感和心理定位，還有可能導致人格分裂，不利于其健康人格和人生觀的塑造。

雖然心理健康問題是現代人普遍存在的問題，都認為最終靠自己解決，但正確及時的疏導，有利于大學生正確解決這一問題，早日以健康的心態面對學習和生活。

針對調查結果，應加強大學生的心理教育工作，有必要進行心理干預，如建立學校自己的心理咨詢室，籌建大學生心理協會，開展心理問題方面的講座，增加熱線電話、網上咨詢信箱等。

總之，在日常輔導的基礎上，可以采用多種方式，營造一種良好、和諧的氛圍，保證對學生心理健康狀況有充分了解，以便在未來大學生心理教育中更好地把握學生，促進大學生的心理健康。

參考文獻：

[1]汪向東.心理衛生評定手冊[J].中國心理雜志，1999（增刊）：31-35.

[2]郭念峰.心理咨詢（下冊）[M].北京：民族出版社，2005：192-193.

[3]睢密太，張建新.大學生心理障礙干預模式研究綜述[J].心理科學，2006（28）.

[4]裴利華，黃賜英.師范專業新生心理健康狀況調查分析[J].中國健康教育，2005，21（12）：899-901.

[5]裴學進.大學生心理狀況研究中暴露出的問題[J].中國心理衛生雜志，2005，19（8）：534-535.

[6]董玉梅.淺談大學生心理健康教育的現狀與對策[J].宜賓學院學報，2003，3（5）：86-88.

摘 要：本文對431名大學生用癥狀自評量表（SCL-90）進行了測試，測試結果顯示：大學生各因子分除強迫癥狀、焦慮和偏執三個因子外，其余七個因子均顯著高于常模，不同性別只在恐怖因子存在顯著性差異，431人中存在中度心理問題的學生93人，檢出率為21.58%。由此可見，大學生心理問題發生率較高，有必要進行心理干預，以有效預防心理疾病和心理危機事件的發生，促進大學生心理健康發展。

關鍵詞：大學生；心理健康；癥狀自評量表；心理干預

近幾年來，對大學生心理健康的深入研究及對大學生心理干預模式的探索是國內外學者們關注的熱點。進入大學以后，面對新的環境、新的人際關系、新的學習要求和競爭壓力等一系列的問題，必然會給他們帶來一些心理和思想上的困惑，嚴重的不適應還會造成心理障礙。這些都嚴重地影響了學生的學習生活和成長成才。為了解大學生的心理健康狀況，提高其心理素質和處事能力，我們抽取一部分大學生，利用癥狀自評量表（SCL-90）對他們進行調查。

一、對象與方法

1.對象

以湖北某高校的大學生作為調查對象。共隨機發放問卷600份，回收有效問卷431份，其中男生299人，女生132人，年齡18±2歲。

2.方法

采用問卷調查法，使用SCL-90量表作為測量工具。該量表共有10個因子，90個項目，內容包括思維、情感、行為、人際關系、生活習慣等，能全面反映被試的心理和行為的全貌。該量表采用五級評分法，按癥狀的無、輕、中、重、極重5個程度，分別計1～5分，一般情況下，總分>160分，任一因子分≥2表示為陽性，任一因子分≥3表示有中度以上的心理問題，分值越高，表明心理癥狀的自我感覺越差。

3.統計分析

數據以均數±標準差（.x±s）表示，采用t檢驗。

二、結果

1.總體結果

在431人中，測查結果表明，有心理困擾的學生93人，占參加測驗學生總數的21.58%；其中有中重度困擾的學生26人，占參加測驗學生總數的6.03%（見表1）。按全國常模結果，（為1～5的5級評分）總分超過160分，或陽性項目數超過43項，或任一因子分超過3分，可考慮篩選陽性，需進一步檢查。

表1 心理健康狀況測評結果統計表

■

2.SCL-90總體篩查結果匯總表（見表2）

從表2中可以看出：中度癥狀（4>因子分≥3）的學生人數普遍少于重度癥狀（因子分≥4）的人數，所以在排查出中重度癥狀的人數中，重度癥狀所占比例較高。

表2 總體篩查結果匯總表

■

注：3>因子分≥2為輕度癥狀，4>因子分≥3為中度癥狀，因子分≥4為重度癥狀。

3.凡各因子分≥2的人以及由此而計算出的比例為檢出率（見表3）

從表3中可以看出，在參加心理健康測驗的431名學生中，總檢出率為37.82%。其中表現為輕度癥狀的有139人，占32.25%；中度癥狀的有20人，占4.64%；重度癥狀的有4人，占0.93%。

表3 男女生SCL-90因子≥2的檢出率之比較

■

4.SCL-90各因子與全國常模的比較（見表4）

從表4中可知，除強迫癥狀、焦慮和偏執三個因子外，其他7個因子和常模存在極其顯著的差異，表現為明顯高于常模。

表4 SCL-90各因子與全國常模的比較

■

注：p<0.05，即在統計學上表明有顯著的差異。p<0.01，即在統計學上表明有極顯著的差異。p>0.05，即在統計學上表明無顯著的差異。

5.SCL-90各因子分的性別差異比較（見表5）

從表5中可知，男女生之間基本無顯著的差異，只在恐怖因子上有顯著的差異。

表5 SCL-90各因子分的性別差異比較

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注：p<0.05，即在統計學上表明有顯著的差異。p<0.01，即在統計學上表明有極顯著的差異。p>0.05，即在統計學上表明無顯著的差異。

三、討論

大學生的心理發展處在走向成熟但尚未完全成熟的特殊時期，又承載著來自社會和家庭的高期望值，因此心理沖突較多，心理疾患易發，嚴重影響大學生心理健康。

對431名大學生的SCL-90檢測結果分析發現，該學校大學生心理健康狀況和一般人群相比沒多大差別，從SCL-90問卷結果分析，心理狀況呈陽性的學生占21.58%，比正常的比例（20.2%）略高，說明大學生的心理還是存在一定問題的。

其中6.03%的學生可能存在中度以上的心理問題。男女之間的差異無較大顯著性，但與成人常模相比較，除強迫癥狀、焦慮和偏執三個因子外，其他7個因子和常模存在極其顯著的差異，表現為明顯高于常模（P<0.05），而強迫癥狀、焦慮和精神病性因子分的差異是沒有顯著性的（P>0.05），這說明大學生的心理健康狀況不容樂觀，應該引起高度重視。引起這些問題的原因主要有以下幾點：

1.學習壓力

進入大學以后，學習方法與高中相比有了很大不同，自覺、自主、自立、創造是大學學習的特點。一部分學生不能適應這種轉變，學習方法不當，課業負擔過重，以及參加各類證書考試所帶來的壓力，和平常參加學生活動和社團所消耗的精力，使之精神長期處于緊張狀態，導致出現強迫、焦慮甚至厭學、自卑等一系列心理問題。

2.人際交往

進入大學后，交往的范圍比以前有所擴大，往往造成人際關系的不適應。而且，當代大學生多為獨生子女，從小缺乏集體環境，家長的過分包辦和教育不當，使之缺乏獨立生活及為人處事的能力。由于交際困難，產生了自閉偏執等心理問題，既無傾訴對象，又沒有及時解決問題，從而導致心理疾病。

3.感情問題

大學校園內談戀愛已很普遍，因戀愛造成的情感危機是誘發心理問題的重要因素。有許多人不能正確地看待戀愛問題，戀愛失敗往往導致心理變異，有的甚至因此走向極端，釀成悲劇。

4.網絡的依賴性

一些大學生沉溺于網絡，染上了網癮，自我封閉，不敢與人面對交往，久而久之，會影響人正常的認識、情感和心理定位。由于較長時間沉迷于網絡，一些大學生希望在網絡上找到心理滿足，上網成癮，自我封閉，不愿與人面對面交往。久而久之，會影響他們正常的認識、情感和心理定位，還有可能導致人格分裂，不利于其健康人格和人生觀的塑造。

雖然心理健康問題是現代人普遍存在的問題，都認為最終靠自己解決，但正確及時的疏導，有利于大學生正確解決這一問題，早日以健康的心態面對學習和生活。

針對調查結果，應加強大學生的心理教育工作，有必要進行心理干預，如建立學校自己的心理咨詢室，籌建大學生心理協會，開展心理問題方面的講座，增加熱線電話、網上咨詢信箱等。

總之，在日常輔導的基礎上，可以采用多種方式，營造一種良好、和諧的氛圍，保證對學生心理健康狀況有充分了解，以便在未來大學生心理教育中更好地把握學生，促進大學生的心理健康。

參考文獻：

[1]汪向東.心理衛生評定手冊[J].中國心理雜志，1999（增刊）：31-35.

[2]郭念峰.心理咨詢（下冊）[M].北京：民族出版社，2005：192-193.

[3]睢密太，張建新.大學生心理障礙干預模式研究綜述[J].心理科學，2006（28）.

[4]裴利華，黃賜英.師范專業新生心理健康狀況調查分析[J].中國健康教育，2005，21（12）：899-901.

[5]裴學進.大學生心理狀況研究中暴露出的問題[J].中國心理衛生雜志，2005，19（8）：534-535.

[6]董玉梅.淺談大學生心理健康教育的現狀與對策[J].宜賓學院學報，2003，3（5）：86-88.

摘 要：本文對431名大學生用癥狀自評量表（SCL-90）進行了測試，測試結果顯示：大學生各因子分除強迫癥狀、焦慮和偏執三個因子外，其余七個因子均顯著高于常模，不同性別只在恐怖因子存在顯著性差異，431人中存在中度心理問題的學生93人，檢出率為21.58%。由此可見，大學生心理問題發生率較高，有必要進行心理干預，以有效預防心理疾病和心理危機事件的發生，促進大學生心理健康發展。

關鍵詞：大學生；心理健康；癥狀自評量表；心理干預

近幾年來，對大學生心理健康的深入研究及對大學生心理干預模式的探索是國內外學者們關注的熱點。進入大學以后，面對新的環境、新的人際關系、新的學習要求和競爭壓力等一系列的問題，必然會給他們帶來一些心理和思想上的困惑，嚴重的不適應還會造成心理障礙。這些都嚴重地影響了學生的學習生活和成長成才。為了解大學生的心理健康狀況，提高其心理素質和處事能力，我們抽取一部分大學生，利用癥狀自評量表（SCL-90）對他們進行調查。

一、對象與方法

1.對象

以湖北某高校的大學生作為調查對象。共隨機發放問卷600份，回收有效問卷431份，其中男生299人，女生132人，年齡18±2歲。

2.方法

采用問卷調查法，使用SCL-90量表作為測量工具。該量表共有10個因子，90個項目，內容包括思維、情感、行為、人際關系、生活習慣等，能全面反映被試的心理和行為的全貌。該量表采用五級評分法，按癥狀的無、輕、中、重、極重5個程度，分別計1～5分，一般情況下，總分>160分，任一因子分≥2表示為陽性，任一因子分≥3表示有中度以上的心理問題，分值越高，表明心理癥狀的自我感覺越差。

3.統計分析

數據以均數±標準差（.x±s）表示，采用t檢驗。

二、結果

1.總體結果

在431人中，測查結果表明，有心理困擾的學生93人，占參加測驗學生總數的21.58%；其中有中重度困擾的學生26人，占參加測驗學生總數的6.03%（見表1）。按全國常模結果，（為1～5的5級評分）總分超過160分，或陽性項目數超過43項，或任一因子分超過3分，可考慮篩選陽性，需進一步檢查。

表1 心理健康狀況測評結果統計表

■

2.SCL-90總體篩查結果匯總表（見表2）

從表2中可以看出：中度癥狀（4>因子分≥3）的學生人數普遍少于重度癥狀（因子分≥4）的人數，所以在排查出中重度癥狀的人數中，重度癥狀所占比例較高。

表2 總體篩查結果匯總表

■

注：3>因子分≥2為輕度癥狀，4>因子分≥3為中度癥狀，因子分≥4為重度癥狀。

3.凡各因子分≥2的人以及由此而計算出的比例為檢出率（見表3）

從表3中可以看出，在參加心理健康測驗的431名學生中，總檢出率為37.82%。其中表現為輕度癥狀的有139人，占32.25%；中度癥狀的有20人，占4.64%；重度癥狀的有4人，占0.93%。

表3 男女生SCL-90因子≥2的檢出率之比較

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4.SCL-90各因子與全國常模的比較（見表4）

從表4中可知，除強迫癥狀、焦慮和偏執三個因子外，其他7個因子和常模存在極其顯著的差異，表現為明顯高于常模。

表4 SCL-90各因子與全國常模的比較

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注：p<0.05，即在統計學上表明有顯著的差異。p<0.01，即在統計學上表明有極顯著的差異。p>0.05，即在統計學上表明無顯著的差異。

5.SCL-90各因子分的性別差異比較（見表5）

從表5中可知，男女生之間基本無顯著的差異，只在恐怖因子上有顯著的差異。

表5 SCL-90各因子分的性別差異比較

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注：p<0.05，即在統計學上表明有顯著的差異。p<0.01，即在統計學上表明有極顯著的差異。p>0.05，即在統計學上表明無顯著的差異。

三、討論

大學生的心理發展處在走向成熟但尚未完全成熟的特殊時期，又承載著來自社會和家庭的高期望值，因此心理沖突較多，心理疾患易發，嚴重影響大學生心理健康。

對431名大學生的SCL-90檢測結果分析發現，該學校大學生心理健康狀況和一般人群相比沒多大差別，從SCL-90問卷結果分析，心理狀況呈陽性的學生占21.58%，比正常的比例（20.2%）略高，說明大學生的心理還是存在一定問題的。

其中6.03%的學生可能存在中度以上的心理問題。男女之間的差異無較大顯著性，但與成人常模相比較，除強迫癥狀、焦慮和偏執三個因子外，其他7個因子和常模存在極其顯著的差異，表現為明顯高于常模（P<0.05），而強迫癥狀、焦慮和精神病性因子分的差異是沒有顯著性的（P>0.05），這說明大學生的心理健康狀況不容樂觀，應該引起高度重視。引起這些問題的原因主要有以下幾點：

1.學習壓力

進入大學以后，學習方法與高中相比有了很大不同，自覺、自主、自立、創造是大學學習的特點。一部分學生不能適應這種轉變，學習方法不當，課業負擔過重，以及參加各類證書考試所帶來的壓力，和平常參加學生活動和社團所消耗的精力，使之精神長期處于緊張狀態，導致出現強迫、焦慮甚至厭學、自卑等一系列心理問題。

2.人際交往

進入大學后，交往的范圍比以前有所擴大，往往造成人際關系的不適應。而且，當代大學生多為獨生子女，從小缺乏集體環境，家長的過分包辦和教育不當，使之缺乏獨立生活及為人處事的能力。由于交際困難，產生了自閉偏執等心理問題，既無傾訴對象，又沒有及時解決問題，從而導致心理疾病。

3.感情問題

大學校園內談戀愛已很普遍，因戀愛造成的情感危機是誘發心理問題的重要因素。有許多人不能正確地看待戀愛問題，戀愛失敗往往導致心理變異，有的甚至因此走向極端，釀成悲劇。

4.網絡的依賴性

一些大學生沉溺于網絡，染上了網癮，自我封閉，不敢與人面對交往，久而久之，會影響人正常的認識、情感和心理定位。由于較長時間沉迷于網絡，一些大學生希望在網絡上找到心理滿足，上網成癮，自我封閉，不愿與人面對面交往。久而久之，會影響他們正常的認識、情感和心理定位，還有可能導致人格分裂，不利于其健康人格和人生觀的塑造。

雖然心理健康問題是現代人普遍存在的問題，都認為最終靠自己解決，但正確及時的疏導，有利于大學生正確解決這一問題，早日以健康的心態面對學習和生活。

針對調查結果，應加強大學生的心理教育工作，有必要進行心理干預，如建立學校自己的心理咨詢室，籌建大學生心理協會，開展心理問題方面的講座，增加熱線電話、網上咨詢信箱等。

總之，在日常輔導的基礎上，可以采用多種方式，營造一種良好、和諧的氛圍，保證對學生心理健康狀況有充分了解，以便在未來大學生心理教育中更好地把握學生，促進大學生的心理健康。

參考文獻：

[1]汪向東.心理衛生評定手冊[J].中國心理雜志，1999（增刊）：31-35.

[2]郭念峰.心理咨詢（下冊）[M].北京：民族出版社，2005：192-193.

[3]睢密太，張建新.大學生心理障礙干預模式研究綜述[J].心理科學，2006（28）.

[4]裴利華，黃賜英.師范專業新生心理健康狀況調查分析[J].中國健康教育，2005，21（12）：899-901.

[5]裴學進.大學生心理狀況研究中暴露出的問題[J].中國心理衛生雜志，2005，19（8）：534-535.

[6]董玉梅.淺談大學生心理健康教育的現狀與對策[J].宜賓學院學報，2003，3（5）：86-88.