教育的本質與追求

專家簡介：孟佳，曾擔任北京教科院德育研究中心支部書記，《北京教育叢書》編委會辦公室主任，現任北京什剎海書院教務長，長期從事德育和教師教育等研究工作。

價值觀是構成人精神世界的核心要素，社會主義核心價值觀是每一個中國人應當認可、維護和踐行的共同價值理想和目標準則。在青少年學生中進行核心價值觀教育，不僅是國家和社會發展的需要，更是學生健康成長的需要。成功的價值觀教育，可以引導學生的人生方向，為學生的學習和成長注入理想信念和動力，為他們的精神世界奠基。

中小學開展社會主義核心價值觀（以簡稱“核心價值觀”）教育，是新時期全面實施素質教育的內在要求和新的突破口，在核心價值觀教育的管理和教育實踐方面，還面臨許多需要進一步研究和探索的問題。作為一個區域，如何整體推進核心價值觀教育，石景山區通過深入研究和探索實踐，取得了鮮活生動、特色突出、富有實效的教育成果，給我們以啟示和引領。

第一，構建整體的育人環境，形成有效管理機制。

核心價值觀教育不僅是學習有關的知識，關鍵是促進學生的價值觀認同，并內化為比較穩定的道德品格和行為習慣，所以核心價值觀教育是一項系統性的育人工程，重在形成長效的工作機制，實現全員、全過程、全方位的價值引領，為學生的身心發展營造整體的健康成長環境。石景山教委在區級層面明確育人目標，把核心價值觀教育納入區域教育總體規劃，構建起一套氛圍濃厚、執行有力的價值觀教育的管理、實施與評價體系，形成了有效的工作保障機制，使核心價值觀教育全方位地融入到學校教育中，真正落到實處。

第二，以師資隊伍建設為核心，營造全員育人環境。

教師群體的日常行為和精神追求對學生核心價值觀的形成有著重要的影響，他們的素質和思想意識往往決定了核心價值觀培育的效果，因此，高素質的教師隊伍是核心價值觀實效性的重要保障因素。石景山區在核心價值觀教育中抓好區級管理核心團隊和校級教師隊伍的建設，全區學校有所側重地為學生配備導師，古城中學的“三位班主任”的學生導師配備，為核心價值觀教育與學生身心成長有機融合提供了鮮活的經驗；景山學校遠洋分校依托家校社區三方和諧辦學的管理模式，為學生構建了全員育人的成長環境。

第三，構建具體可操作的核心價值觀課程體系，使核心價值觀教育真正融入課堂教學。

課堂教學是核心價值觀教育的主渠道，應該與學科教學有機整合，明確具體、可操作的價值觀培育目標，并轉化為適合少年兒童身心發展的教育內容，使課堂教學都能滲透核心價值觀教育，才能使核心價值觀培育成為日常教育教學環節中的重要組成部分，形成顯性課程和隱性課程體系。石景山區圍繞核心價值觀建設學校課程體系，使核心價值觀教育常規化、系統化、科學化。如京源學校系統設計實施了體現核心價值觀精神內涵的中小幼一體化的德育課程體系，實現教育的連續性與系統性，學校的文化類、活動類、學科拓展類等豐富多彩的課程體系，為核心價值觀教育搭建了有效的實施平臺。

第四，核心價值觀教育重在實踐，滿足學生發展需求。

脫離了現實生活的核心價值觀教育很容易成為空洞的“說教”，很難進入學生的內心，所以核心價值觀教育要與學生的日常學習生活有效結合，滿足他們的發展需求，培育健康人格，才不會流于淺表和形式。石景山區幾所學校的經驗告訴我們，核心價值觀教育的目標、內容、方法和策略要依據學生的身心發展規律，適合學生的年齡特點，使學生在豐富多彩的學習實踐中感同身受、潛移默化，才能達到“潤物細無聲”的教育效果。

欄目編輯 王雪莉 江泓 王宇華 吳君