影視資源在聽障生語文教學中的應用

鄭方

內容摘要：聽障學生是特殊的學習群體，由于聽覺缺失，他們的認知與健全人存在較大差異。本文從聾生的認知特點出發，探討了影視資源在聽障生語文教學中的應用及其注意事項。將影視資源引入到聾生語文教學中，不僅能夠激發學生學習興趣，豐富聽障生語文教學資源，培養審美能力，拓展學生思維，還能全面提高學生的語文學習能力。

關鍵詞：聽障 影視資源 閱讀教學

心理學家特瑞赤拉經過大量研究證實，人類獲取信息的渠道主要是2種，一種是視覺另一種是聽覺。其中，從視覺獲得信息是總信息的83%，聽覺占總量的11%，一共是94%占了主體地位。聽障生由于聽力受阻，只能通過手語或者殘余的聽力協助進行交流，視覺成為他們接受信息最重要的途徑，這些導致他們在認知上表現出自身的獨特性。影視資源本身具有直觀性、生動性、豐富性、審美性、教育性等特點，將影視資源引入到聾生語文教學中，不僅能夠激發學生學習興趣，豐富聾生語文教學資源，充實學生的精神世界、培養審美能力，拓展學生思維，還能全面提高學生的語文學習能力。

一、聾生的認知特點

（一）聽力障礙學生的感知特點通道接收信息，這使得他們在知覺信息加工的整體性和理解性受到了制約。因此，他們在語文學習獲取信息中更容易接受直觀形象、圖文并茂的視覺材料。

（二）聽力障礙學生的想象特點

聽障學生優于缺少聽覺表象，由此帶來的語言障礙使得他們不能利用語言來調節自己的行為方式，進而造成他們的想象較同齡健全學生的落后性。他們的想象無意性很強，常常是由外實物的刺激所引起的形象的聯想或是在情緒的影響下展開聯想，這種聯想富于直觀性、形象性，缺乏邏輯性、概括性。因此，他們在語文學習中更需要視頻、動畫等教學手段，豐富學生的表象，為學生想象力的培養提供素材。

（三）聽障學生的注意特點

聽障礙學生的有意注意比健全人發展的要晚，注意的穩定性較差，不善于分配注意和適時轉移。言語刺激很難獲得他們的注意，因此，在語文教學中應盡可能把聽覺刺激轉化為視覺刺激，以引起他們的注意。因此，他們在語文學習中更需要生動、形象、色彩鮮明的圖像或動畫吸引他們的注意。

（四）聽力障礙學生的思維特點

聽障學生由于言語形成和發展的遲緩，所以思維發展較長時間停留在形象思維階段，思維水平比較低，更多依賴具體事物進行思考，表現出很大的具體形象性。對具體事物的概念的掌握明顯優于抽象概念，形象思維優于抽象思維。因此，教師可以利用與教學內容相關的圖像、動畫來創設情境，在輔以文字的基礎上發展他們的形象思維和抽象思維能力，加深他們對教學內容的理解。

二、影視資源在聽障生語文教學中的運用

（一）影視資源有助于激發聽障生的學習興趣

影視資源能夠彌補文字由于抽象與理性等特點所帶來的不足，主要因為它集聲、文、色、形、像、字幕于一體。具有直觀性、形象性、生動性。影視作品精彩的畫面、生動的場景，不僅能給學生提供認知感性材料，使之建立表象，而且使深奧的道理淺顯化，復雜的內容條理化，抽象概念形象化，幫助學生對知識有新的認識和理解，降低理解難度，激發學生學習興趣，促進聾生創新思維能力的形成。例如：“大漠孤煙直，長河落日圓”，單純從字面上理解，對大漠的孤寂、大漠的安靜很難想象。可是通過影視，學生很容易就能認識大漠，體會到大漠的孤單。

在文學作品中，人物的形象與心理是讓讀者自己去揣摩的，而影視資源在這方面的特點就是它可以將人物的內心活動借助夢幻、想象在屏幕上顯示出來，它不同于文學或者音樂靠視覺、聽覺符號刺激轉化而成的想象中的形象。例如，《林黛玉進賈府》，學生通過觀看影視片段，揣摩人物的服裝、對話、 表情等，就更加直觀、深刻的情感體會，激發學習興趣。

除此之外影視資源光線、色彩、影調相結合的視覺沖擊力，有助于吸引聽障生的注意力，可以迅速集合學生的有意注意，有效地激發學生的學習興趣。例如，在學習《三峽》一文時，可以播放有關三峽風光的紀錄片，逼真生動的環境，直觀形象的畫面，幫助學生感受三峽的自然風物之美。

（二）影視資源有助于促進聽障生的思維能力

影視以各種藝術成果作為發展的基礎，融匯文學、戲劇、音樂、繪畫等多種藝術元素于一爐的新型現代的綜合性的新資源。影視資源就像一部百科全書，上有天文下有地理、人類社會、大自然等等無所不有，學生只要從一個小小的屏幕上就能清晰地看見各種各樣的東西，不管是近在眼前還是遠在萬里，影視資源延伸了人類的視野空間，激發學生閱讀各類文本的興趣，讓他們在有限的時間內不斷地充實自己，豐富自己的生活。影視作品豐富多彩的內容題材，形聲并茂的精彩畫面，擴大了學生感官的感受力，加深了對事物的感知、思維中藝術形象的成熟和完美，誘出其豐富的想象，啟發了學生對表象進行分析、綜合、概括，促進其創新思維能力向深層發展。

（三）影視資源有助于激發學生的想象力，培養審美情趣

影視是想象力培養的最好的范本，可以為聽障生的想象力培養提供了大量的空間與訓練模式，在影視資源里面無論是制作手法上還是作品中都蘊含著大量的想象力，在欣賞的同時，激勵著潛藏在學生內心深處的想象力。

影視資源不僅包含影視藝術，而且還包含音樂、美術等多門藝術，視覺和聽覺、時間和空間、動態和靜態，這些都完美地結合在了一起。無論是思想內容，還是藝術形式，都蘊含著一種美的追求，體現出美的內涵，其審美構成是十分豐富的。包羅萬象的影視資源會給讀者帶來審美的震撼。影視中的蒙太奇、長鏡頭、聲音等等都為學生的審美情趣做支持，而影視資源中的種種畫面，例如陰雨連綿、神秘的古堡等等，這些不同的畫面會給人帶來不一樣的感覺，這種感覺不是概念灌溉輸出來的，而是一種審美的領悟。

（四）影視資源有助于培養聽障生正確的情感態度和價值觀

影視資源的開發利用是為教學目標服務的，必須有教育性。著名導演謝晉說過：“我喜歡影片能撥動人的心弦，引起人們的思索。我希望文藝作品真正發揮藝術的力量，使它能夠起到提高整個民族思想、文化、道德水平的作用，起到提高廣大人民思想境界和社會主義精神文明的作用。”教師應善于抓住那些最煽情的情節和鏡頭，渲染教學氛圍，打動學生心靈，使學生產生共鳴，促進其思想感情的內化。篩選優秀的教育性較強的影視資源，既能促進語文德育功能的更好的發揮，也充實了學生的精神生活，完善了他們的自我人格，引導他們樹立正確的價值觀。

三、影視資源在聽障生語文教學中應注意的問題

（一）要處理好教師、學生、教材、影片之間的關系

教師是主導，是整個教學活動的“指揮。”教師既要認真研讀教材，熟練駕馭學生，又要善于選擇和剪輯影片，處理好教材與影片的自然銜接；學生是教學的主體，教師要根據聽障生的認知特點，充分調動他們主動參與教學活動的主動性和積極性；而將影片視為教材的補充，當做教學的輔助手段，是教師更好的完成教學任務的有效載體，也是學生更深刻地把握教材的媒介。

（二）影視作品的教學設計應結合實際

影視作品的教學設計，結合教學重點、教學目標以及聽障生的實際情況——知識水平、心理特點等等，凸顯本節課的目的性。要明確這節課我們要解決什么問題。影視資源與其他靜態的課程資源相比是優秀的課程資源，但并不是所有的課程必須運用影視資源的，我們不能夸大它的作用，要在一定范圍的課程中進行運用，一切從實際出發。在篩選影視資源的時候，目的性一定要明確，在語文課程中的哪個部分運用能起到很好的教學效果，什么樣的影片最適合來運用，什么時候運用，剪裁后需要保留多長時間等、影片是否有字幕等。

（三）創設合理情境，拉近學生與文本的距離

聽障生由于交流障礙，閱歷不豐富，知識面也不寬，對很多文本中所描繪的時代背景、風土人情等比較疏遠，學生很難走進文本，與文本展開深入對話。視頻資源形象生動、內容真實具體，能讓人身臨其境，并輔以文字，有效拉近學生與文本的距離，為學生與文本對話架設一座橋梁，促使學生與文本展開有效、深入的“對話”，助推學生變旁觀者為當事者，與作者產生情感上的共鳴。例如，影視作品《阿Q正傳》、《紅樓夢》、《藥》等，這些影視劇在某些環節上能幫助同學先從視覺形象上對作品進行審視，然后以此為基礎，再來細讀文學作品就有了深度與廣度。

（四）影視資源教學應致力于激發學生內在學習動機

將影視資源引入教學，不是為了讓學生一看一笑而過，而是激發學生內在的學習動機。將影視資源與文本相結合，在教學中有意識地有計劃地引導學生解讀文本，拓展對文本的理解，把觀看影視資源的動機逐漸遷移到文本的學習中來，以影視作品的鮮活生動促進學生積極地對文本進行探究。當學習活動內化為一種發自內心的自主需要時，才能切實提高學生的語文能力，學會思考地觀賞各種影視材料。

（五）影視資源播放流程要避免唯一性、隨意性

尺有所短，寸有所長。運用視頻資源教學不是提高教學效果的唯一途徑和手段，應針對教學內容采取與之相應的教學方法、方式，合理地綜合利用各種教學媒體，這樣才能發揮各種教學方法的綜合功能，取得實效。

教師在上課前應精心備課，準備設疑、點撥、討論、講解、寫作、拓展等環節，規劃影片播放和講解流程，注重師生互動，發揮學生主觀能動性。由于聽障學生僅靠視力獲取信息資源，因此影片播放時間過長容易引起視覺疲勞。另外，聽障生水平存在參差不齊的現象，因此適當的重復放映影片并及時點撥，避免部分學生因為跟不上放棄欣賞影片，影響教學效果。

（作者單位：遼寧特殊教育師范高等專科學校）