高中語文影視鑒賞選修課程的開發與實踐

陳起景

內容摘要：進入21世紀，影視事業的發展突飛猛進，計算機的廣泛使用徹底改變了人們的生活。人們獲取信息和學習的方式發生了很大變化。在這個“讀圖時代”，任何學科的學習都無法避開多媒體和影像，尤其是影視。影視正以它獨特的勉力展現著人類人文藝術與高科技手段的完美結合，每一部優秀的影片不但集合著人類數千年的文明成果，而月正以它那奇妙的聯想，生動的人物形象，優美的電影插曲，絢爛的影視畫面，復雜的故事情節吸引著廣大的青少年學生，為他們所喜愛。開發高中語文“影視鑒賞”選修課程，不僅將豐富的影視資源引入語文教學，而且使語文教學多渠道、多方位、多形式，為學生的語文學習提供了新的學習環境和方式。

關鍵詞：選修課程 影視鑒賞 資源開發

國內外的影視教育實踐表明，影視鑒賞是一種非常生動、直觀、形象的語文教育形式，特別適合青少年學生的身心發展，也符合他們的認知規律，符合教育的基本規律。心理學研究成果表明，人們獲取信息的來源，83%來自視覺，11%來自聽覺。有調查顯示，同樣的教學內容，采用傳統口授的方法，僅讓學生聽，3小時后只能記住60%；僅讓學生看，3小時后，能記住70%；視聽并用，3小時后，能記住90%。3天后，3種方法的記憶率分別為15%，40%和75%。魯迅先生曾說：“意美以感人，一也；音美以感耳，二也；形美以感目，三也?！庇耙曊且驗橥瑫r具備這三方面的特征，現實生活中才深受廣大學生的喜愛。因此在整個語文課程改革過程中，建設高中語文“影視鑒賞”選修課程就顯得十分迫切和必要。下面筆者具體闡述高中語文“影視鑒賞”選修課程開發與實踐的策略。

一、始終堅持語文課程理念

“影視鑒賞”課程強調整體性，既要防止“影視鑒賞”課程的“惟語文”傾向，又要防止“影視鑒賞”課程“無語文”的泛學科傾向。把影視作為教學中的一種資源引入到平常教學中，并不是一味將一部影片完整地引入，而是根據需要，對影視資源進行優化重組。教師應緊扣教材的重點和難點，結合教學實際，進行第二次創作。隨時、自主地進行影片重組、剪輯，并結合自己的講課提綱，設計好教學問題，給學生預留下參與學習的空間。這樣，學生就不再是被動的觀看與欣賞者，而成為了學習的主體，成為了創造性學習活動的參與者和開發者。如課文《歐也妮·葛朗臺》與同名電影的內容不完全一致。本人教學時設計的重點是：剖析人物個性化的語言，捕捉人物特有的動作，領會傳神的細節描寫。影片中有這樣一個鏡頭，當葛朗臺得知女兒偷偷把金子資助了查理，暴跳如雷，對女兒惡語相加。這個場面，通過葛朗臺的語言、神情和動作的表現，淋漓盡致的揭露了他“愛財如命”的本質，這正是教學的重點。但這個片斷太長，如何“開刀”？我選擇了從葛朗臺一聽到女兒說“金子沒有了”開始到他動手打女兒一記耳光結束。中間又做了二度剪輯，把一些重復的動作和相似的語言剪去。這樣，既保持了此片斷的相對完整性，又做到重點突出，教學目的明確，取得了良好的教學效果。

在傳統的語文教學中，從學習內容上看，語文學習片面強調書本特別是課本知識的學習；從學習方法上看，注重知識和技能掌握的機械記憶；從學習功能上看，聽、說、讀、寫思想能力相互隔離，語文的學習與人的整體發展相悖。（黃偉，陳尚達《語文綜合性學習研究與教學設計》） “影視鑒賞”課程設置給予語文的綜合性特點和人的全面發展的需要，旨在實現語文學習對學生素養的全面提高和整體優化。要根據語文學科的特點，恰到好處地運用影視資源，才能留住語文課的語文味，語文課堂才會因影視藝術的加入而更精彩。如果影視資源在語文教學中的運用，只是為了娛樂、吸引學生的眼球，“喧賓奪主”“出風頭”，那么就會分散學生學習的注意力，從而影響課堂的質量。總而言之，全方位運用影視資源將是未來語文教育發展的趨勢，但作為語文教師，我們必須清醒地認識到：以影視資源為基礎的語文課堂不等于就是一堂優秀的語文課，只有找準影視資源使用的最佳時機，有選擇地使用影視資源，使學生能更為有效地參與到感悟、鑒賞過程中來，這樣的課才能稱得上是一堂真正的影視鑒賞課。

二、切實維護學生中心地位

在語文“影視鑒賞”選修課程學習中，無論是課程主題確定、制定計劃、實施計劃、反饋總結，還是成果展示，整個學習活動都應該有學生參與，而教師只是參與者、指導者，只能引導學生，而不能牽著學生走。因此教師在組織影視鑒賞課時一定要注意學生的中心位置?！皩W生是信息加工的主體、是意義的主動建構者，而不是外部刺激的被動接受者和被灌輸的對象”。（ 何克抗《建構主義革新傳統教學的理論基礎》）語文影視鑒賞課程注重學生的自身體驗，它關注的主要的不是學習的結果，而是體驗的過程和心智的陶冶。由于學生的認知水平、個性心理特征不同，在學習心理、學習水平和學習方法上存在著差異，這就要求在進行影視鑒賞課程學習時，不僅要關注學生獨特的自身體驗，同時也要尊重學生個性化的體驗過程和體驗方法。語文教學應是學生主動獲取語文知識，自覺形成聽說讀寫技能的過程，在這里，沒有學習主體的自主、自愿，就沒有知識、技能的獲得。為此，設計課堂教學時，不能僅僅考慮“如何教”“怎樣演示”，而主要應該考慮學生如何學、怎樣學，更要充分考慮學生學習過程中的困難、學生的反應、學生可能提出的問題等，將教學的著眼點和重心轉向學生，讓學生在自我學習、主動攝取知識、技能中獲得發展。影視以其生動感人的情節，栩栩如生的人物，絢麗多彩的畫面，如臨其境的音響效果，極大的激發了學生的興趣。孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！苯處熞プ∵@一點，加以引導充分發揮學生的主觀能動性，在欣賞、討論、辯論中強化學生的認識，達到使學生愛學習、自愿學習、樂于學習的效果。當學生的興趣被調動起來時，將變被動學習為主動學習，從而最大限度地發揮每一個學生的潛能，更益于學生的成長。

因此語文教師在開發和利用影視資源進行選修課程教學時，尤其要尊重學生作為學習主體的地位。設計的教學能調動學生的積極性和主動性。應當這么說，教師開發和利用影視資源來優化語文教學，應當視學生為共同的合作者。充分調動學生的才智，讓他們積極地探究。使得影視資源的開發真正起到幫助學生學好語文的作用。要是教師利用這些影視資料，只是讓學生作為被動的觀看者，那么學生充其量只是獲得了影視帶來的視覺享受，失去了語文選修課程應有的意義。

三、全面提高教師影視藝術修養

既然語文教師要開發影視鑒賞課程，那么加強自身的影視藝術修養就是不可回避的。首先，從影視資源的角度考慮：影視資源不僅屬于語文課程的課堂教學資源，也屬于課外資源，這一點毋庸置疑。其次，從教師的角度考慮：“影視鑒賞”選修課程是教師本人積極利用、主動開發的。所以這也對語文老師提出了更高的要求。上好影視鑒賞課，教師就不得不具備影視藝術修養。再次，從學生的角度考慮：影視是學生的喜好，而且從小到大，學生接觸的影視內容之豐富、數量之多是可想而知。影視鑒賞課程既迎合了學生的興趣，又調動了學生的儲備資源，可以幫助他們更好地學習語文。教師不僅應具備影視藝術修養，還應具備自主開發影視資源能力。語文老師應充分發揮自己的潛力，創造性地設計出精彩的、對學生有益處的鑒賞內容。這樣才能增強學生在“影視鑒賞”選修課程中學語文、用語文的意識，多方面提高學生的語文素養。

四、課程內容應具有較強的觀賞性

觀賞性既是影視藝術的基本特性，也是影視教育的初始意義所在。抽象的、空洞的說教內容無法挽留學生，外在的嘩眾取寵也不能長久地吸引學生，只有那種既具有視聽美感、又享有深刻內涵的影視作品，才是合格的影視鑒賞內容。

例如根據沈從文小說《邊城》改編而成的電影《邊城》，影片集思想性、藝術性與一體，影片以不同的鏡頭展現了一種沉重、古老而又靜止如詩的邊城風景，同時也給觀眾描繪了生活在世外桃源般邊城中的小人物的生活狀況。影片體現的人情美，人性美給學生留下了深刻的印象，翠翠的天真善良、美麗溫柔，大佬、二佬的仗義豪爽、光明磊落，爺爺的忠厚樸實、勤勞熱情，無不讓人唏噓不已。通過影片的鑒賞，學生的人生觀、價值觀不僅得到了極好的影響，美學上得到熏陶，文學上更是得到極大的提高。影片如詩一般的敘述方式，人物形象的鮮明，結尾懸念的巧妙設置，讓學生在寫作上得到了極好的借鑒，有利于學生寫作水平的提高。

（作者單位：江蘇省徐州市第三中學）