談新課程標(biāo)準(zhǔn)下的識字教學(xué)

韓加花

語文新課程標(biāo)準(zhǔn)對識字教學(xué)提出了“會認(rèn)”和“學(xué)會”兩種不同要求。小學(xué)階段要求學(xué)生會認(rèn)漢字3000個，會寫漢字2500個。其中低年級要求學(xué)生會認(rèn)1800個，會寫800～1200個。識字任務(wù)是小學(xué)低年級教學(xué)的重要內(nèi)容，也是教學(xué)的難點。新課程的識字教學(xué)，遵循低年級學(xué)生身心特點，強調(diào)多識字、少寫字，培養(yǎng)學(xué)生的識字興趣，減輕了勞動強度，調(diào)動了學(xué)生識字的積極性。但是，新課程的讀寫分離致使學(xué)生學(xué)得快，忘得也快。因此，識字教學(xué)成了新課程下很多教師頭疼的問題，在教學(xué)實踐中，筆者注重運用多種教學(xué)方法和手段進行識字教學(xué)，特別是注重在具體的語言環(huán)境中識字，把字的音、形、義結(jié)合起來，把識字和認(rèn)識事物結(jié)合起來，引導(dǎo)學(xué)生通過聯(lián)想、比較識字，讓學(xué)生人人動腦、動手、動口，從而有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)生的識字能力，鞏固了識字教學(xué)的成果。

一、引導(dǎo)觀察，尋找發(fā)現(xiàn)

1.引導(dǎo)學(xué)生觀察，發(fā)現(xiàn)漢字的組合、書寫規(guī)律

（1）學(xué)會觀察田字格中的范字，了解漢字的筆畫、間架、結(jié)構(gòu)以及每個筆畫所占的位置。如學(xué)習(xí)“人”“會”“天”時，應(yīng)讓學(xué)生先分清這三個字中的“捺”有何不同，分別占什么位置。

（2）學(xué)會對比觀察，區(qū)分形近字細(xì)微的差別。例如：己—已，田—由，末—未等。

（3）認(rèn)真觀察教師的范寫。如寫“面”字時，教師除了用彩色粉筆區(qū)分筆畫，還應(yīng)該強調(diào)“從上到下，先里頭后封口（下邊）”的書寫規(guī)則。

2.引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合語境識字和在課外、生活中主動識字

（1）引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合語境識字。依據(jù)學(xué)生年齡特征，遵循學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。開發(fā)無意記憶在識字上的潛力，讓學(xué)生在閱讀中活動中反復(fù)多次和漢字見面，讓課文生字的出現(xiàn)和講解都結(jié)合具體的語言環(huán)境，做到字不離詞，詞不離句，句不離文。

（2）引導(dǎo)學(xué)生在課外、生活中主動識字。生活處處皆語文，生活為學(xué)習(xí)語文提供了廣闊的空間。廣告牌、商店名、包裝袋、車站名……都是學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的活資源。

3.引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合實物識字

如在教“筆”字時，先出示一支毛筆讓學(xué)生看：“這支筆的筆桿是用什么做的？”“竹子。”“對呀，因此這個‘筆字，上面是‘竹字頭。”“那么下面是用什么做的？”“是用毛做的。”“因此‘筆的下面是個‘毛字，‘竹字頭和‘毛合起來就是‘筆，很久以前人們都是用這樣的筆來寫字的。”這樣，學(xué)生通過觀察，形象而生動地記住了“筆”的字形。

4.引導(dǎo)學(xué)生在閱讀、運用中鞏固識字

心理學(xué)家認(rèn)為，6～12歲是學(xué)習(xí)書面語言的最佳時期。在這個階段，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生大量閱讀課外書，學(xué)會質(zhì)疑問難，并且尋找解決的方法。也可采用編小故事的方法，讓學(xué)生自編自寫，由舊知生出新知，在運用中鞏固，擴大識字量。

二、學(xué)會方法，體驗識字樂趣

1.玩中學(xué)法

小學(xué)低年級學(xué)生喜歡游戲，游戲仍是一個較好的學(xué)習(xí)手段，在課堂教學(xué)中，教師可利用游戲，激發(fā)學(xué)生興趣，讓學(xué)生在玩中學(xué)。

2.兒歌、字謎輔助法

兒歌以其文字簡短有趣、讀來押韻上口深受低年級學(xué)生的喜愛。據(jù)調(diào)查，在新教材中，凡以兒歌的形式出現(xiàn)的生字，往往要比以短文形式出現(xiàn)的生字，記得快得多。如“王大爺，白大爺，一同坐在石頭上（碧）”，“一個人兒云上坐（會）”。又如教“冰”字時，筆者出示謎語：“左看兩點水，右看水兩點。細(xì)看不是水，敲敲硬邦邦。”因此，教師可以根據(jù)學(xué)生的年齡特點，編一編兒歌、字謎，幫助學(xué)生識記生字。

3.拆字法

漢字里的合體字很多，多數(shù)可以采用分析部件的方法來記憶，如古月胡，口天吳，弓長張，三木森，三口品，三日晶，上“立”下“十”辛辛辛，上“艸”下“田”苗苗苗等。掌握這種方法的基礎(chǔ)上讓學(xué)生課后觀察這類的字，并加以積累。

4.比較法

漢字在文本里的出現(xiàn)遵循了先易后難、先繁后簡的原則，所以由獨體字可引出許多新字，如教“汗、午”時，先復(fù)習(xí)“干”字，再以舊字帶新字，編成一句兒歌：“干”字頭上戴斜帽，午午午；“去”字旁邊冒水泡，汗汗汗。另外，給所學(xué)的字添減筆畫，也可帶出許多新字，如午—干、日—田—白，這樣既能互相比較，又能達(dá)到識字目的。

5.形象記憶法

小學(xué)生善于聯(lián)想，如記“當(dāng)”字時，他們說：“一座山被推倒了，可山上的小樹還直立著。”當(dāng)了解到蠶的作用時，他們說“蠶”就是天下最好的蟲。

三、引導(dǎo)家長正確對待

家長是學(xué)生學(xué)習(xí)生活中的一個重要監(jiān)督員，他們往往左右著學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動機和學(xué)習(xí)態(tài)度。因此，作為教師，應(yīng)該經(jīng)常和家長溝通，相互了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。特別對于新教材有許多家長并不了解，教師就應(yīng)該成為新教材的宣傳員，讓家長正確選擇教輔材料，以避免加重學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)和心理負(fù)擔(dān)。

識字教學(xué)是一項艱巨而又重要的教學(xué)工作，新的課程標(biāo)準(zhǔn)非常關(guān)注每個學(xué)生的成長，“九年義務(wù)教育階段的語文課程，必須面向全體學(xué)生，使學(xué)生獲得基本的語文素養(yǎng)”。而漢字又是通往語文樂園的基礎(chǔ)。因此，作為教師，我們應(yīng)該特別重視學(xué)生掌握漢字和識字方法的情況，讓學(xué)生能感受到新課標(biāo)的實驗教材所體現(xiàn)在識字“識得多，負(fù)擔(dān)輕，學(xué)得快，樂意讀”的優(yōu)點，在語文教學(xué)的春天里，學(xué)生就一定會牢固地掌握并運用祖國的語言文字。