在繪本閱讀中促進幼兒語言發(fā)展

趙淑華

繪本，是一種以簡練、生動的語言和精致、優(yōu)美的繪畫緊密搭配而構(gòu)成的兒童文學(xué)作品。它作為一種圖文結(jié)合的閱讀材料，是最適合幼兒閱讀的。學(xué)齡前兒童正處于“讀圖”的年齡段，教學(xué)中教師可充分利用繪本給予幼兒的視覺震撼，引發(fā)幼兒的情感、想象、審美、思考，促進幼兒語言能力發(fā)展。

挖掘關(guān)鍵信息，引導(dǎo)幼兒理解繪本內(nèi)容。繪本重要的特點就是讓圖和文同時“說話”。教師要充分挖掘繪本中的關(guān)鍵信息，從細(xì)微處探究，引導(dǎo)幼兒理解繪本內(nèi)容。如在教學(xué)《山丘上的約會》時，教師可引導(dǎo)幼兒先看封面。繪本作者采用了卡通的造型，夸張地表現(xiàn)了故事中兩個主角的差異，而這兩種外形特點截然不同的動物各自在做什么？它們之間會發(fā)生什么事情呢？通過觀察繪本的封面，讓幼兒獲悉故事的兩位主人公仙鶴和青蛙并對故事情節(jié)進行猜測，為理解故事內(nèi)容做好鋪墊。書的扉頁中，一輪高掛在空中的太陽和一片小山丘，又讓幼兒獲悉了故事發(fā)生的時間（中午）和地點（山丘上）。繪本中，作者運用書本豎立時的直式版面，營造出它們見面時的場景，讓幼兒進一步感知角色特點與故事情節(jié)，輕松、自如地進入故事的情境之中。教師還可以讓幼兒觀察書的封底提前獲悉故事的結(jié)尾，在觀察、思考以及對畫面的感悟中，引導(dǎo)幼兒借助圖畫深入理解故事的內(nèi)涵和主旨，為幼兒的語言表達奠定了充分的基礎(chǔ)。

通過設(shè)疑，鼓勵幼兒大膽想象。在教學(xué)中，引導(dǎo)幼兒進行預(yù)測、猜想、聯(lián)想，不僅可以培養(yǎng)幼兒的思維能力、想象能力，更為幼兒語言表達提供了可能和機會。如在《錢鼠來了》故事中，在講到阿灰請阿強到家里做客時，教師為幼兒設(shè)置懸念：阿灰會怎么招待阿強呢？孩子們根據(jù)自己的生活經(jīng)驗紛紛猜想，有的說請她吃飯，有的說和她一起玩玩具，有的說請她去公園散步，還有人說陪她去歡樂谷……在猜想中，我們看到了孩子們的興趣和生活經(jīng)驗，他們并不是憑空的胡亂猜想，而是結(jié)合了自己的生活經(jīng)驗。此時，幼兒的興致高漲，他們更加期待故事的發(fā)展。

融合游戲，使幼兒產(chǎn)生情感共鳴。當(dāng)幼兒聽到故事的高潮部分時，有時會將動作和語言結(jié)合起來表現(xiàn)對故事的理解，這種方式能促進幼兒更深入地探究繪本。如在《山丘上的約會》中，教師請幼兒模仿玲玲生氣時的樣子，再請幼兒模仿玲玲發(fā)火的樣子，幼兒很自然地就表演出了喘粗氣、拍手、跺腳等，此時教師就可順利過渡到玲玲發(fā)火說要絕交的文本內(nèi)容中。諸如此類的創(chuàng)造性閱讀能讓幼兒更加深刻地感受到故事中主人公的內(nèi)心世界，也為幼兒的語言學(xué)習(xí)和運用營造了更寬松、自然的環(huán)境。

遷移已有經(jīng)驗，在聯(lián)想中大膽表達。幼兒在閱讀一本書時，不僅會聯(lián)想到現(xiàn)實的生活、其他的文學(xué)作品，還會把自己想象成這個作品中喜歡的角色。再如《山丘上的約會》中，當(dāng)玲玲和瓜瓜見面后看到彼此的形象和自己想象的完全不同時，教師啟發(fā)幼兒聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗問：“玲玲和瓜瓜還會繼續(xù)見面嗎？”幼兒各有各的想法，都有各自的理由，他們愿意在真實的感受中表達自己的想法。

除此之外，我們還應(yīng)該提高教師自身語言感染力，引導(dǎo)幼兒感知圖書語言魅力；利用圖書結(jié)構(gòu)激起幼兒閱讀興趣，設(shè)計有效提問，促進幼兒思考；抓住故事情節(jié)，在感知故事情節(jié)變化中促幼兒語言表達；鼓勵幼兒自主閱讀，引導(dǎo)幼兒探索、發(fā)現(xiàn)等，這些都是促進幼兒語言發(fā)展的有效策略。

■ 編輯 吳君 ■endprint