和學生一起走進老舍先生

張征

去年的金秋九月，帶著欣喜和期盼，我和教研組的老師們一起迎來了教學生涯中的又一個挑戰——為四年級的學生講授選修課《走進老舍》。四年級語文選修課分為思維與表達、閱讀與欣賞、活動與寫作、國學啟蒙四個模塊，分別從聽、說、讀、寫幾個方面依照國家課程標準為我校四年級學生的語文學習提供更多的選擇。

我們選擇老舍先生的作品就是因為作為北京的學生，讀京味兒作品更有親切感，又可以將課內外結合拓展學生的閱讀廣度和深度。而老舍先生是一位“人民藝術家”，是一位走進每個百姓心中的作家，每個老北京人心目中都有一個自己的老舍。如何讓十來歲剛剛步入四年級的學生走進老舍先生的文學世界，走進老舍先生的北平？帶著這些疑問，我開始了自己的教學實踐。

隨著一次次課程的深入，在閱讀先生作品的時候，學生與我的交流也越充分，學生提出的問題也越來越豐富多樣。比如在講到《四世同堂》的時候，學生感興趣“胡同”的發展，會問“這條胡同現在什么樣了？”《茶館》中常四爺是“旗人”，那“八旗”是怎么分的？“正紅旗下”的“正”是讀“正”還是“整”？

問題的發散程度、豐富程度以及深入程度直接反映了學生學習的興趣所在，我欣喜于學生認知的廣度和思維的深度。我享受與學生探討的過程，但更重要的是針對不同的問題，做不同的處理，積極利用學生提問的契機，提升學生的學習質量。有些通過文本閱讀能解決的問題，我會引導學生們通過讀書解決，比如老舍先生喜歡養花，在北師大版六年級的課本中就有散文《養花》，再引導學生看《四世同堂》中祁老爺子在小羊圈胡同自家院子里種花那段描寫，讓學生體會到文學作品來源于生活；有些涉及歷史背景的問題，我會先查資料，比如“八旗”的來歷與分法，涉及到清朝分封的政治管理制度；有些涉及專業知識的問題，比如大家平時都讀“正紅旗”“正黃旗”，而在備課查資料的時候有一個研究老舍的專家在一段采訪中就讀“正紅旗下”（音：整）。最后，我特意請教了書法家愛新覺羅·毓竣先生，作為皇族的后裔，老先生告訴我在這里讀“正紅旗下（音：整）”意為整個都是紅顏色，還談到了一些有關書法中的中國文化體現。

有些涉及到文學作品背后更深層次的問題，我會與學生分享現代文學館中有關老舍先生的部分，會給學生講現代文學館剛剛建成的時候，舒乙先生曾到我上學的學校做演講，講述老舍先生的故事，講述文學館的點點滴滴。我給學生看自己在南鑼鼓巷拍的黑芝麻胡同小學的大門、茅盾故居，給學生看首都博物館中有關老北京民俗的圖片。學生也在我的鼓勵下周末和家長一起到老舍故居走走，到老舍茶館坐坐，再把見聞帶到課堂上與同學們分享。就這樣，學生們在一個學期隔周一次的選修課上一起走進老舍筆下的老北京城，看四合院的胡同生活，聽老北京話兒，品老北京小吃，體驗老北京童玩，知道了駱駝祥子、常四爺、祁老爺子一家；就這樣，一位偉大的作家在學生心目中不再是個概念，而是親切的、溫暖的、立體的，文學作品真正在學生心中有了一個印記。

我在解答學生疑問的過程中，興致盎然地重讀了老舍先生的《茶館》《駱駝祥子》《月牙兒》《正紅旗下》和《四世同堂》的一部分，很多細節在讀的時候真的與之前的感受不一樣了。我常常想，選修課帶給我和老師們的是又一次專業成長，它讓一線教師有機會參與到課程開發中，為我們提供更綜合、更廣泛而有深度的學習內容；它為學生提供更寬松的學習環境、更豐富的課程資源、更多樣的學習形式。選修課為師生的共同成長提供了一個開放的對話空間。endprint