論初中語文教師的教學反思

張靜

教學反思是教師在課堂教學活動完成后，以師生的課堂活動為思考對象，對教師的教育觀念、教學行為、決策判斷和教學成果以及學生的反應進行回顧、審視、分析、評判、否定、修正、強化、提煉、升華的內省過程，是提高自我觀察水平、促進自我評價能力的再創造思維加工過程。教學反思的過程，是一個主動研究、自我鞭策的過程，是一個不斷探討與解決教學行動與教學方向之間矛盾的過程，是一個不斷解決自身問題、提升教學效率、增強教科研能力、促進教師專業化的成長的過程。那么，初中語文教學反思，反思的應該是哪些方面的內容呢？傳統的初中語文教學反思，主要集中在教學觀念是否改進、教學目標是否達成、教學手段是否得當、教學方法是否科學、教學過程是否存在疏漏、教學成果是否豐富等幾大方面，而關于這些方面的教學反思都是切實具體而必需的。但是筆者認為，在落實新課標背景下的初中語文教學反思內容，還應從更多的層面進行考慮。

反思之一：是否過分地強調合作學習而忽視了個性發展？學生在課堂學習中為了實現共同的目標任務，在教師的組織指導下進行明確的責任分工的互利互助式學習，這就是合作學習。當下合作學習在初中語文課堂教學中如火如荼地開展，呈課堂語文學習的主流趨勢。這是很契合新課程語文標準的精神的。但是，新課標同時強調，語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，特別是在“教學建議”部分專門強調“應尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式”。由于學生個體有差異、需求有不同，好奇心有側重、求知欲有強弱，所以在課堂教學中實施合作學習的過程中也不應忽視學生個性的發展。如何在合作學習的過程中促進學生個性的發展，是一個很重要的研究課題。如在給學生設定學習目標時，是否體現出層次性；在布置學習任務時，是否體現出合理性；在推介學習內容時，是否體現出多元性；在指導學習的方式上，是否注意到個體學習風格的獨特性；在評價學生學習成果時是否具備一定的靈活性；等等。

反思之二：是否過分突出了學生探究而忽略了教師的講述？探究學習，是指學生獨立地發現問題、獲得自主發展的學習方式。在探究學習中，學生自己發現問題、探索解決問題的方法，通過各種學習途徑“獲得知識和能力、情感和態度的發展，特別是探索精神和創新能力的發展”。新課標強調，學生是“學習和發展的主體”，實施探究學習是推行這一理念的科學而必要的手段。語文學科自身有著鮮明的人文色彩和強烈教化意義，因此在實施探究學習的時候仍然需要靈活地使用教師講述這一傳統手段。課堂講述在當前語文課堂教學傳遞教學信息與完成教學任務方面，特別是在引導思考、啟發思維、激發思辨，糾正錯誤、提醒警示等方面依然有不可或缺的作用。當然，教師講述在課堂教學的時間安排、內容側重、語言形式（風格）與傳統教學相比都應進行創造性的變革。

反思之三：你的語文課堂上學生快樂嗎？語文學科有著豐富的內涵和無窮的魅力。新課標強調，要讓學生“喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣”。語文課堂是引領學生閱讀的最重要陣地，如果學生在閱讀的主陣地——語文課堂上沒有感受到閱讀的快樂的話，筆者相信，這樣的學生一定不會喜歡上閱讀的，這樣的學生一定不會把閱讀的目光由課內轉向課外的，這樣的課堂也一定不能說是成功的。孔子曾說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”這句話強調了快樂學習的重要性。在愉快和諧的氣氛下指導學生閱讀，這樣的學習才會輕松、才會高效，才會使學生在汲取知識營養的同時享受著閱讀的快樂。要實現語文課堂上的快樂學習、快樂閱讀，要確立以下兩個觀念的定位。其一，語文課堂應定位成為一個開放的、和諧的、安全的、輕松的大劇場，每個學生都是自由的觀眾，每個學生同時又都是出色的演員，每個學生同時也都是嚴謹的劇評者。他們在此享受語文、消閑語文、展示語文、評論語文甚至創造語文。其二，師生關系應定位成平等互愛、彼此尊重的朋友關系。新課標要求“語文教學應在師生平等對話的過程中進行”，在溝通、合作、對話、互動、交流中，大家彼此坦露自己的胸懷，展開精神的翅膀，樂享知識，分享喜悅，共享成功，釋放能量，體現價值。

反思之四：身為語文教師，課堂上你累著了嗎？教育是一項艱辛的勞動。如果純粹從教學的角度來觀察會發現，中小學的教學工作尤其繁重，而其中語文教師的工作更辛苦。在這里，要辯證地看語文教師的“累”與“不累”。筆者想思考的是語文教師能否有辦法在語文課堂上不要累著了自己，更不要連累了可愛的孩子。比如，新課標在“教學建議”中提出，“教師是學習活動的組織者和引導者”。語文課堂上，你還在“滿堂灌”得口感舌燥？你還在“奮力填”得精疲力竭嗎？如果答案是肯定的，那么不僅你累，學生更累。那么你的行為值得深思。人們經常說，書法有“字外功夫”，寫詩有“詩外功夫”，其實上課，也應多琢磨點“課外功夫”。新課標指出“語文教師應高度重視課程資源的開發與利用”。努力開發和充分利用現有的資源，如簡便快捷的多媒體、豐富多彩的課件都會使課堂教學輕松而高效。你如果課外辛苦點，可能換來的就是課內的輕松。嚴育洪在《這樣教書不累人》提出的“教師不是學生的救世主”“教師不是教育的復印件”“教師，為學生的好學按動快進鍵”一類的觀點，相信對大家能有一定的啟示。

教學反思是教師進行有效教學的重要基礎和有效形式。從大的方面說，教學反思是教育改革深化發展的內部動力，從小的方面說，是教師專業進步和個人成長的核心因素。缺少了教學反思行為，個人的教學行為就難以準確地進行糾偏糾錯（當然絕不僅僅是糾偏糾錯）；缺少了教學反思行為，教育改革也就沒有了源頭和活力。只有進行深入有效的教學反思，教師才能溫故知新、矯正言行、改進觀念、與時俱進。語文教師要具有自我反思的意識和自我監控的意愿。只要真誠地進行教學反思，一定能夠在反思中發現教育教學過程存在的問題和找到解決問題的方法和思路，不間斷地在教育教學中反思，在反思中研究，在研究中進步，在進步中成熟；教學、科研、并行，三者相輔相成、相互結合、相互促進。只有如此，才能不斷豐富教育素養，提升發展空間，完善教學藝術，凸現自身價值。

（張 靜 江蘇省睢寧縣第二中學 221200）endprint