實現高效課堂的四個前提

一、引言

高效課堂與傳統的“低效課堂”、“無效課堂”或“負效課堂”是相對立的，與“有效教學”或“有效課堂”是一脈相承的，并且賦予“有效教學”更高的要求，既要使學生活動充分，又要實現課堂積累豐富。高效課堂一定是有效課堂，而有效課堂則未必是高效課堂。在現行的高中語文教學中，很少老師能兼顧“學生活動充分”和“課堂積累豐富”這兩方面，要么課堂氣氛死氣沉沉，學生話語少，思維不夠敏捷，學習不夠主動，要么課堂氣氛非常活躍，學生你一言我一語，無主題、無目標地自由言說，一堂課下來，看似熱鬧，其實什么也沒有學到。究其原因，大部分是由于教師在課前做的準備不夠充分，學習目標不夠具體，學法指導沒有針對性，學習過程單一，學習問題沒有分層等導致這種低效或無效課堂。本文將以《老人與海》導學案為例，來闡述實現高效課堂的四個前提。

二、正文

《老人與海》是一篇中篇小說。小說篇幅都較長，沒有課前預習和課后鞏固，僅在課中是很難完成教學任務的，尤其是學生對外國作家和作品風格都比較陌生，更難在有限的課堂中完成學習任務。因此選擇這篇文章進行研究，設計導學案，具有一定的意義。

《老人與海》高效課堂導學案，應該圍繞學習目標具體化，學法指導有效化，學習過程多樣化和學習問題藝術化這“四化”來設計。

（一）學習目標具體化

設計學習目標，是設計導學案的第一要務和基本前提，是一篇課文學習的靈魂所在。《老人與海》導學案從三個維度制定學習目標，明確、具體，可觀察、可測量，并依據學生差異進行分層設計學習目標。

1.從三個維度設計學習目標

《老人與海》的“學習目標1”至“學習目標3”既要有知識和能力目標，也要有過程和方法目標。可以通過課前自學，掃除文中的生字詞，初步了解作者的生平及其創作情況；課中合作，進一步理清故事情節，特別是老人與鯊魚搏斗的五個回合；以及通過找出文中一些直接了當的敘述、生動鮮明的對話和內心獨白來鑒賞桑地亞哥這一人物形象，體會語言表達的藝術，感受海明威的寫作風格。“學習目標4”和“學習目標5”就應體現情感態度和價值觀目標，通過探究“老人”與“海”的象征意義，來推及“人與自然”那種既相互依存，又相互制約的關系；通過深入理解“可是一個人并不是生來要給打敗的”，“你盡可把他消滅掉，可就是打不敗他”來進一步鑒賞老人的硬漢形象，學生由此地對老人產生崇高敬意，以及對未來的無限遐思。

2.設計明確、具體、可觀察、可測量的學習目標

“自主識記、小組合作學習，探究學習”是具體的學習方法指導，“生字詞、海明威的生平及其創作情況、老人與鯊魚搏斗過程、直接了當的敘述、生動鮮明的對話或內心獨白”等是具體的學習內容，可以從“五個回合的搏斗過程、找出3～6處直接了當的敘述、生動鮮明的對話或內心獨白”等設計可觀察、可測量的，避免空洞、不可操作、不可測量的學習目標。

3.分層設計學習目標

一是學習內容難易程度的分層，“學習目標1”至“學習目標5”的學習內容應逐層加難，從生字詞的識記、作者作品的了解到把握故事情節，從把握故事情節到鑒賞人物形象和體會語言表達的藝術，從鑒賞人物形象和體會語言表達的藝術到探究“老人”與“海”的象征意義。一是學習能力高低的分層，在“學習目標3”中“找出3～6處直接了當的敘述、生動鮮明的對話或內心獨白”就是根據學生自身的學習能力進行設計的學習目標，學習能力較好的同學可多找出幾處，學習能力教差的同學可少找出幾處，真正體現了因材施教。

（二）學法指導有效化

學法指導是培養學生學習能力的核心因素，是學生知識體系中的重要組成部分，是學生能力結構的重要組成部分。正如陶行知先生所說：“我以為好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學。”在《老人與海》導學案中，學法指導貫穿始終，既包括知識識記和技能訓練的方法指導，也包括處理問題的策略指導。

1.有效指導知識識記

在《老人與海》的學法指導中，不懂的生字詞，指導學生查字典解決，并完成導學案中的“知識積累”；作者的生平及其創作情況，指導學生獨立預習課文，并閱讀導學案中的“知識鏈接”；要理清主要故事情節，指導學生合作學習并填寫導學案中“老人與鯊魚搏斗的五個回合的表格”。這樣指導，學生既懂得要學什么知識，又懂得用什么方法來學習這些知識，成效顯著。

2.有效指導技能訓練

要分析文章的藝術特色，要鑒賞海明威的寫作風格，要鑒賞桑地亞哥這一人物形象，在《老人與海》導學案的“學法指導3”中，指導學生通過合作學習，從文章找出幾處直接了當的敘述、生動鮮明的對話和內心獨白來分析與鑒賞，用“﹏”畫出，并在旁邊做批注，確實貫徹落實了“用事實說話”的理念。

3.有效指導處理問題的策略

要完成《老人與海》導學案中“反饋達標”的第1題，在“學法指導5”中，就明確指導了學生要拓展閱讀海明威的其它作品；“反饋達標”的第4題是說兩句富有內涵的話，給出了一個例句，通過例句“一個人可以被消滅，但不能給打敗”，學生掌握了寫話的方法，仿寫兩句富有內涵的話就顯得輕而易舉了。

（三）學習過程多樣化

要讓課堂活起來，學生動起來，效果好起來，精心設計導學過程是關鍵。《老人與海》導學案的設計分為課前自學、課中合作探究和課后鞏固三個部分。

1.課前自學主要是指“預習案”

“預習案”由學生在課前自主獨立完成，學生初步了解作者海明威與作品《老人與海》，掃清文中的生字詞，大致了解故事梗概。

2.課中合作探究主要是指“導學案”

“導學案”由學生在課中合作探究完成，再現老人與鯊魚五次搏斗的情景，鑒賞桑地亞哥這一人物形象，理解本文的藝術手法，探究本文的主題思想等。

3.課后鞏固主要是指“固學案”endprint

“固學案”是由學生在課后獨立完成，根據課中所學知識，將人物內心獨白按順序編排，進一步感受桑地亞哥這種矛盾的心理狀態，提升領悟文本內涵的能力，并要求學生拓展閱讀海明威的其它幾部作品。

這“三案”并不是分開編寫的，而是匯集在一個“導學案”中，分別體現在課前、課中和課后完成，層層遞進，形成一個整體。

（四）學習問題藝術化

導學案是實現高效課堂至關重要的“橋梁”，問題設計是導學案的“重要抓手”。一篇導學案設計得成功與否，主要看其中的學習內容是否問題化，學習問題是否梯度化，學習方法是否具體化。

1.學習內容問題化

在領會《新課標》精神和熟悉教材內容的基礎上，應將學習內容問題化。在《老人與海》導學案中，將學習內容分成幾個主要問題：老人與鯊魚搏斗的五個回合，老人對大馬林魚和不同的鯊魚的表現，本文的藝術手法及人物形象，“老人”與“海”的象征意義。有了這幾個層層推進的主要問題，學生明白要學什么，而不會感到茫然，無從下手。

2.學習問題梯度化

在設計《老人與海》導學案時，根據學習目標層級，進行有層次、有梯度的問題設計，以適應不同層次學生的學習基礎，滿足不同層次學生的學習需求。這主要體現在兩方面，一是學習問題逐步加難，由選擇正確的讀音、字詞到填寫課文主要情節表，再到鑒賞人物形象和體會語言表達的藝術，最后深入理解作者為什么不以《老人與魚》而以《老人與海》為主題；二是針對不同層級水平的學生要求不同，在鑒賞人物形象和體會語言表達藝術時，學生可根據自己的水平與能力自由找出幾處文中的例子來加以說明。

三、結語

《老人與海》是歐內斯特·海明威于1951年在古巴寫的一篇中篇小說，于1952年出版，1954年獲得諾貝爾文學獎。海明威的人生經歷造就了他獨有的“電報式”寫作風格，人物簡單得不能再簡單，除了主人公桑地亞哥外，只有一個配角叫馬諾林的小孩，故事情節就圍繞一條捕魚的主線進行，并沒有枝蔓周邊村莊等任何細節描寫，學生讀起來可能會感覺平淡無味，很難適應這種寫作風格，所以教師課前精心設計導學案，學生用好導學案，能大大提高教學效率，起到事半功倍的學習效果，真正實現高效課堂。

（基金項目：贛州市社會科學研究課題《贛州高中語文外國文學作品高效課堂研究》，編號：13301）

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（阮紅環 江西省贛南師范學院 341000）endprint