以《鳥啼》為例談散文教學內容的確定

《鳥啼》是蘇教版必修二第一專題“珍愛生命”中的一篇散文。近期聽了一位剛走上工作崗位的新教師的匯報課，筆者認為，該教師的教學基本功不錯，可惜的是對《鳥啼》教學內容的確定還不夠精準。

通過交談，筆者了解到，這堂課他參考了某流行的教案。由于我國的語文課程標準缺失教學內容，相當多的語文教師對一篇課文該教什么、不教什么是隨意的，茫然的。有些人確定教學內容的途徑就是依賴“教參”和“優秀教案”，而不明白一篇課文確定教學內容的學理依據到底是什么，閱讀教學內容確定的基本路徑是怎樣的。下面筆者以《鳥啼》為例，談談該教師在確定一篇散文的教學內容上存在的問題。

一、確定教學內容要從文本體式出發

我們知道，閱讀分基礎性閱讀、淺層次閱讀和深層次閱讀。文本的語言是淺層的，精神才是深層的。對文學類文本應作深層次閱讀，深層次閱讀就是要透過文本語言的表層，去把握作者抒發的情感。《鳥啼》是一篇具有詩歌意境和哲學思辨色彩的散文。抒情散文教什么，當然是作者的情感。《鳥啼》中直抒胸臆的表達比比皆是：“嶄新的生活！生活！”“我們的心會放出歌聲”“這喜悅，我們禁不住。在這一時刻，我們將這一喜悅接受了！”。哲理散文教什么，當然是文本中蘊含的哲理。“世界不能選擇”“春天不能抑制”“生命和死亡全不相容”“向死而生”等句子充滿了哲學的思辨。在確定教學內容時，我們應把散文蘊含的情感和哲理作為教學重點。

而前面的課例顯然對作者的情感關注不夠。如果我們在設計教學活動時加入有感情的朗讀這一教學環節，讓學生通過聲情并茂的朗讀來體悟作者的情感，筆者想情感教學這一塊內容就落到了實處。而教者卻把注意力轉移到了散文中所涉及的事物，像“鳥啼有什么特點”這種教學內容即是。另外，在確定情感教學內容時我們要注意，這是一篇勞倫斯的散文。顯然，勞倫斯的情感不同于史鐵生、海倫﹒凱勒等其他作家。落實這點教學內容，應結合作者簡介，簡要介紹勞倫斯的思想、作品，讓學生做到了解背景，知人論世。就哲理這一塊而言，應該說教者給予了足夠的關注，為此設計了“概括作者的觀點”和“找出‘向死而生的命題在《我與地壇（節選）》和《假如給我三天光明》中的體現”這樣的教學環節，據筆者收集的幾十份教學案例來看，幾乎都重視讓學生理解作者在文中表達的哲理。這說明了教學內容的確定確實有它內在的規定性。但問題在于，該課例的設計在讓學生理解哲理這一教學環節上仍不到位。在課例讓學生找出有哲理的句子和說出自己的理解的基礎上，可以讓學生結合自身的經歷談談對生命的感悟。另外，《鳥啼》是散文，《我與地壇》、《假如給我三天光明》也是散文，雖說都是處在“珍愛生命”這個專題下，但文章的理性思辨總有差異吧，我們不能把“這一篇”散文教成“這一類”散文。就主旨而言，《我與地壇（節選）》言說的是如何面對人生的苦難，《假如給我三天光明》言說的是對光明的渴望，《鳥啼》則是小生靈頑強的生命力對我們的啟示。《鳥啼》處在“珍愛生命”這一專題的最后，我們可以把它的哲理性跟前幾篇作一番比較，以突出它的個性。突出對《鳥啼》的作者的情感和哲思的教學，也符合目前多數學者強調的散文教學要注重“情思”和“理趣”的主張。

二、確定教學內容要關注學生的需求

從文本體式出發，保證了教學內容的“語文性”，但如果教學內容不符合學生的需求，沒有落實到他們的“最近發展區”上，學生就會對教學內容不感興趣，那么確定的教學內容也不是正確的合宜的教學內容。

筆者在教學《鳥啼》前，曾做過一個學情問卷調查：你在閱讀《鳥啼》過程中有哪些困難或你最希望老師講什么？調查結果是學生最希望老師講的也是最感困難的教學內容是：如何鑒賞這篇散文的藝術性？藝術性當然包括思想內容和形式技巧兩個方面。思想內容的鑒賞方面，筆者前面從文本體式分析已得出是重要教學內容的結論。現在從學情出發分析也得出這一結論。《鳥啼》的“情思”和“哲理”就是從文本體式和學情出發分析得出的教學內容的交集。王榮生教授認為：從文本體式和學情出發固然是確定教學內容的兩個基本依據，而他們之間的交集則往往是確定教學內容的核心所在。[1]這充分說明前文確定的教學內容是正確的合宜的。

現在，學生對散文的形式技巧賞析有困難或者說感興趣，我們語文教師當然要關注學生的需求。前面課例確定了“為什么把鳥啼放在這樣一個環境中？這是一種怎樣的創作手法？”和“即興點評，細品慢賞”這兩個教學環節，暗合了學生的需求，自有它的合理性。然而，如何選擇鑒賞點呢？這可有講究。在教學內容的確定上，我們不僅僅要找到它內在的規定性，也要尋求突破和創新。《鳥啼》是一篇散文，是一篇文學作品。“‘文學是語言的藝術，是運用形象生動的語言創造出來的有意味的藝術形式。因此，在確定教學內容時，文學作品的言語形式就不可被忽視。[2]我們可以像課例一樣，選擇“對比”“襯托”“擬人”等表現手法作為鑒賞點。以“象征”為例，可以聯系初中學過的《白楊禮贊》、《愛蓮說》和《松樹的風格》等幾篇課文解釋“象征”的含義，幫助學生理解象征手法的表達效果。

但是我們在教學內容的確定和選擇上可以進行一些開拓創新，譬如筆者覺得鑒賞點可以選擇在作者個人化的言說對象上。《鳥啼》的別出心裁之處就在于作者對“鳥啼”的選擇，試想，世界上有那么多龐大的、聰慧的、矯健的、勇猛的生靈在為生命歌唱，勞倫斯不去選擇它們，卻選擇了大自然中最不起眼的椋鳥、田鳧、斑鳩、畫眉、鴿子等小鳥。勞倫斯的選擇是獨具慧眼的：如果連小鳥兒這么柔弱的小生靈都能面對死亡唱出生命的最強旋律，其他的生命又有什么理由不去向死而生呢？

鑒賞點也可選擇在個人化的言語表達上，如“每一個夜晚以及每一個清晨，都會閃動出鳥兒的啼鳴”這句，“閃動”是寫視覺，但作者用閃動來形容聲音，化聽覺為視覺，運用通感生動地表現了鳥啼聲的若斷若續，突出了嚴寒過后微弱含糊的鳥啼聲給人帶來的不一般的感受。你看，這樣的表達多么富于創造性。再如，“它活潑，像泉水，從那里，春天慢慢滴落又噴涌而出”這句，“它”指鳥啼聲，用通感形象地將其比喻成泉水，承此比喻，形象地表現明澈的、蓬勃的“春天”的到來，春天如泉水般“慢慢滴落”再到“噴涌而出”，形象地顯示了春天到來的漸進過程。這樣富有表現力的句子多么值得我們細細品味啊！endprint

三.確定教學內容要關注課程目標和編者意圖

徐師大魏本亞教授指出：一篇課文要教什么，教師要有充分的準備。教師的準備一般包括三個方面：學習課程標準，弄清楚“課標”對不同學段的學習有什么具體要求；研讀教材，理清教材編輯的編輯意圖；研究學情，認清學生的認知基礎及學習心理特征。[3]語文教材是教材編者根據語文課程目標編寫的，是達成語文課程目標、語文課程內容的重要學習內容。因此，語文教師應洞悉編者的意圖，認真思考每一篇文本如何確定教學內容才能夠實現語文課程目標。也就是說，我們教師在確定每一堂課的“教學內容”時，要善于從“教材內容”上溯到“課程內容”直至如何達成“課程目標”。以《鳥啼》這一教材內容而言，為了使學生形成閱讀鑒賞中外文學作品的能力（課程目標），需要掌握“散文”這一“課程內容”，需要掌握具體課程內容是“散文”的文體特點、分類、形象、線索、主題、意境、語言、表現手法、表達方式等，而為了讓學生掌握這一“課程內容”，蘇教版教材必修二選用了《我與地壇（節選）》和《鳥啼》等三篇散文。我們語文教師可以選用這幾篇散文來教，也可以選用其它散文來教這些課程內容。

既然選擇用《鳥啼》來教“課程內容”，確定教學內容時就要體現編者意圖，以期最終達成“課程目標”。大家知道，蘇教版教材的特色就是以人文主題為其組元形式。這種教材編排，強化語文的人文性，立足于對學生進行人文精神的教育。《鳥啼》位于該套教材必修二“珍愛生命”這一主題，與其一起組元的是《我與地壇（節選）》、《最后的常春藤葉》和《假如給我三天光明》。四篇國別、時代、體裁不同的文章共同構成了“珍愛生命”這一特定的人文話題單元。教材編者在該專題的前言中說：“生命，對每個人來說只有一次。敬畏生命，善待生靈，熱愛生活，將愛的火炬照亮整個生命的流程，把個體有限的生命融入到豐富的世界中去，生活才更加精彩，人生才更有價值。”顯然，編者的意圖是要求教學時把立足點放在語言文字上，通過閱讀課文，品味語言，感受“珍愛生命”的人文內涵，通過描寫生動、富有哲理的句子來體味文章內涵，學習語言表達技巧，激發學生熱愛生活的感情，培養珍愛生命的意識。而這一意圖與語文課程標準中必修課程的“閱讀與鑒賞”目標是一致的：“學習鑒賞中外文學作品，具有積極的鑒賞態度，注重審美體驗，陶冶性情，涵養心靈。能感受形象，品味語言，領悟作品的豐富內涵，體會其藝術表現力，有自己的情感體驗和思考……”因此，在《鳥啼》的閱讀教學中，確定的教學內容應努力達成這一目標。

同時，我們又要注意到，蘇教版在同一個專題內又分成了不同的板塊。因此我們在確定教學內容時，不能忽視課文與專題、板塊的關系。“珍愛生命”這一專題分為“精神支柱”“生命之歌”兩個板塊，《鳥啼》被安排在第二個板塊中。這就要求在第一板塊“精神支柱”文本研習的基礎上，閱讀勞倫斯筆下的小生靈面對著嚴寒和同伴的死亡，是怎樣向死而生的。引導學生體會大自然中的小鳥啼鳴聲中蘊含的生命活力，領悟字里行間透露出的作者對生與死的思考和對生命神奇的由衷贊美。由上分析，下列內容是我們確定教學內容不可忽視的：鳥啼的啟示和象征意義是什么？體會大自然中存在的生命的意義，作者勞倫斯對生與死作了怎樣的思考？

綜上所述，《鳥啼》的教學內容宜確定為：領悟作者勞倫斯通過個人化的言說方式所表達的對“鳥啼”的哲理思考，體悟大自然的生命對我們的啟示。

注釋：

[1]王榮生.散文教學內容確定的基本路徑[J].中學語文教學，2011，（1）.

[2]胡良華.確定“教學內容”的三個意識[J].中學語文教學參考，2011，（6B）.

[3]魏本亞.“確定教學內容”何以成為問題[J].中學語文教學，2010，（9）.

（桑小燕 江蘇省海安縣李堡中學 226631）endprint