滲透情感，以語(yǔ)文世界豐潤(rùn)初中生的心靈

富教于情，富情于教。蘇教版初中語(yǔ)文教材編選的文章篇目均文質(zhì)兼美、形神俱佳，蘊(yùn)含著豐富的情感因子。準(zhǔn)確把脈作者的情感初衷，引發(fā)學(xué)生與作者的情感共振，是有效實(shí)施情感教育的必經(jīng)之徑。多年來(lái)，筆者在這方面進(jìn)行了積極地實(shí)踐與研究，現(xiàn)與諸位切磋一二，不足之處，敬請(qǐng)指教。

一、課堂導(dǎo)入，奠定情感基調(diào)

精彩的課堂導(dǎo)入，就像一部電影的序幕、一首樂(lè)曲的前奏，可以為學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)情境奠定情感基調(diào)，激發(fā)情感期待，使得他們整節(jié)課都沉浸在一種險(xiǎn)象環(huán)生、環(huán)環(huán)相扣的迫不及待中，構(gòu)建一節(jié)真正的高效課堂。在影響課堂導(dǎo)入的諸個(gè)因素中，筆者以為濃郁、真摯的情感是最根本、最重要的一個(gè)。我們應(yīng)從課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)開(kāi)始，在學(xué)生與文章當(dāng)中架起一座情感式橋梁，引導(dǎo)學(xué)生有效把握文章主旨、價(jià)值取向。

譬如，筆者在講授鄒韜奮先生《我的母親》一文時(shí)，就在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)滲透了濃郁的感情，取得了良好的課堂效果。首先筆者播放了閻維文的歌曲《母親》，對(duì)同學(xué)們說(shuō)：“紀(jì)伯倫說(shuō)，人的嘴唇能發(fā)出的最甜美的字眼就是母親，最美好的呼喚就是媽媽?zhuān)煌醪f(shuō)，‘慈母手中線(xiàn)，游子身上衣，臨行密密縫，意恐遲遲歸。母愛(ài)無(wú)私，母愛(ài)無(wú)言，我們就像天上的風(fēng)箏，無(wú)論飛得多遠(yuǎn)，都離不開(kāi)母親心里的那根長(zhǎng)線(xiàn)。今天，我們就徜徉在母愛(ài)的長(zhǎng)河里，掬一捧浪花，細(xì)數(shù)被母愛(ài)感動(dòng)的點(diǎn)點(diǎn)滴滴。”在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生們打開(kāi)了話(huà)匣子，一個(gè)學(xué)生說(shuō)：“我前幾天過(guò)生日，爸爸媽媽為我張羅了一桌子好吃的，還叮囑我要多邀請(qǐng)幾個(gè)好朋友到家里來(lái)做客。點(diǎn)燃蠟燭的那一刻，我微閉雙眸，竟然發(fā)現(xiàn)對(duì)面的母親流淚了，那一刻，我似乎明白了母親的偉大與深沉，在心里默默地祝福，媽媽?zhuān)阋欢ㄒ】担欢ㄒ鞓?lè)！”還有一個(gè)學(xué)生說(shuō)：“星期六吃早餐，我急著和同學(xué)一塊出去郊游，一陣?yán)峭袒⒀手校l(fā)現(xiàn)媽媽目不轉(zhuǎn)睛地盯著我，嘴里不時(shí)地冒一句‘慢點(diǎn)，看你像個(gè)啥，我狐疑地問(wèn)媽媽‘我怎么了，媽媽說(shuō)‘沒(méi)事，我不著急上班，就看著你吃。一瞬間，我覺(jué)得有什么重?fù)袅俗约盒呐K那塊最柔軟的地兒，理解了一個(gè)詞：感動(dòng)！”給筆者印象最深刻的是一個(gè)學(xué)生這樣表述：“早晨上學(xué)的時(shí)候，我想起來(lái)忘記了昨天的作業(yè)，返回去拿的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)母親竟然在等著我敲門(mén)。原來(lái)母親一直在窗口望著我上學(xué)的方向，看到我返回來(lái)，就在門(mén)口等著給我開(kāi)門(mén)。一瞬時(shí)，我想起了史鐵生筆下母親那滄桑、肅穆的背影。”

后來(lái)，這節(jié)課無(wú)論是課文朗讀，還是主題分析、句子賞析，學(xué)生們都表現(xiàn)得很好，分析得很到位。課后反思時(shí)，筆者覺(jué)得這與課堂伊始成功的情感導(dǎo)入有著很大的關(guān)系，它啟示我們?cè)诮窈蟮慕虒W(xué)中應(yīng)對(duì)情感式課堂導(dǎo)入給予更多關(guān)注與研究。

二、詞句賞析，挖掘情感內(nèi)涵

所謂“言為心聲”，一篇文章，無(wú)論是寫(xiě)人、敘事，或描摹景物、發(fā)表觀點(diǎn)，無(wú)一不蘊(yùn)含著作者強(qiáng)烈的思想感情。不同的文章，表達(dá)情感的方式也不盡相同：有的文章直抒胸臆，任萬(wàn)千情思如滔滔江水磅礴而出；而有的文章則或借景抒情，或巧用象征，極盡曲折、隱晦之能事。為此，筆者十分重視教學(xué)中的詞句賞析，一方面引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者的語(yǔ)言之精煉，構(gòu)思之巧妙，另一方面也有助于把握文章的情感內(nèi)涵，豐潤(rùn)他們微妙的青春心靈。

譬如，筆者在講授都德的《最后一課》時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生從文章的字里行間體會(huì)作者的情感內(nèi)涵，達(dá)到了理想的課堂效果。筆者首先給學(xué)生們出示了一個(gè)賞析實(shí)例：我們看文章最后的幾個(gè)段落，其中“臉色慘白”“呆在那兒”是神態(tài)描寫(xiě)，“法蘭西萬(wàn)歲”是語(yǔ)言描寫(xiě)，“使出全身的力量”“頭靠著墻壁”是動(dòng)作描寫(xiě)，從這些細(xì)節(jié)當(dāng)中，我們可以切實(shí)地體會(huì)到韓麥爾先生對(duì)祖國(guó)被侵略者占領(lǐng)時(shí)內(nèi)心的悲憤與痛苦，還有他對(duì)法語(yǔ)文字、對(duì)祖國(guó)的那份眷戀與不舍，充分體現(xiàn)了他的愛(ài)國(guó)情感。順著這樣的思路，一名學(xué)生說(shuō)：“我注意到的是‘屋頂上的鴿子咕咕咕咕地低聲叫著這句話(huà)，‘鴿子象征著世界和平，作者的這句話(huà)充分體現(xiàn)了小弗朗士對(duì)侵略者的激憤與憎惡，還有諷刺、不屑，他相信和平終將主宰這個(gè)世界。”還有一名學(xué)生說(shuō)：“我覺(jué)得文中對(duì)郝叟老頭的描寫(xiě)很有特點(diǎn)，寫(xiě)他‘把書(shū)翻開(kāi)，攤在膝頭上，書(shū)上橫放著他那副大眼鏡，還強(qiáng)調(diào)了是一本‘初級(jí)讀本，甚至還‘破了邊，這一處處的細(xì)節(jié)都充分體現(xiàn)了法國(guó)人民的拳拳愛(ài)國(guó)心，預(yù)示了普魯士對(duì)法國(guó)的侵略終將功虧一簣，作者強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)情感在其中彰顯無(wú)疑。”令老師驚奇的是，還有學(xué)生談到了這個(gè)內(nèi)容：“文中有這樣一句話(huà)，‘有時(shí)候一些金甲蟲(chóng)飛進(jìn)來(lái)，但是誰(shuí)都不注意，連最小的孩子也不分心，他們正在專(zhuān)心畫(huà)“杠子”……這一處細(xì)節(jié)描寫(xiě)了孩子們課上的專(zhuān)心，與前文描繪的課前的喧鬧，還與當(dāng)時(shí)家長(zhǎng)、老師，甚至是鎮(zhèn)上各界人士的表現(xiàn)形成了強(qiáng)烈的對(duì)比，刻畫(huà)了人們對(duì)于法國(guó)文字的愛(ài)，從中折射的愛(ài)國(guó)情令人動(dòng)容，幾乎要淚流滿(mǎn)面。”

一般來(lái)講，愛(ài)國(guó)主義的主題高大上，教學(xué)時(shí)極易泛泛而談，難以觸動(dòng)學(xué)生心靈深處的那根弦。這節(jié)課，筆者緊抓文章的重點(diǎn)詞句，引導(dǎo)學(xué)生深入賞析，讓他們把愛(ài)國(guó)情感同具體的一舉一動(dòng)聯(lián)系起來(lái)，給他們青春的心靈留下了深刻的烙印。

三、習(xí)作練習(xí)，升華人文情感

劉勰云：“夫綴文者，情動(dòng)而辭發(fā)；觀文者，披文以入情。”情感是習(xí)作練習(xí)至關(guān)重要的因素之一，沒(méi)有真摯、深刻的情感滲透，學(xué)生的習(xí)作就談不上真、善、美。放眼當(dāng)前初中生的作文現(xiàn)狀，干癟艱澀者比比皆是，究其原因，根本就在于日常的生活、學(xué)習(xí)中沒(méi)能有效地滲透情感，忽略了學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀的培養(yǎng)與升華。故而，在習(xí)作練習(xí)的過(guò)程中，筆者時(shí)常把升華學(xué)生的人文情感作為作文教學(xué)的第一步，試圖以此來(lái)提升學(xué)生的作文水平和語(yǔ)文素養(yǎng)。

記得上個(gè)學(xué)期，我班有一次以“美”為話(huà)題展開(kāi)作文練習(xí)，有一名男生在作文中這樣描寫(xiě)自己的同桌：“頷首低眉、一顰一笑，她以自己獨(dú)特的氣質(zhì)在教室里營(yíng)造了一道美麗的風(fēng)景。昨天，她穿的的是粉紅色的襯衫，米黃色的短褲，站起來(lái)回答老師問(wèn)題的時(shí)候，清脆悅耳的聲音就像叮叮咚咚的泉水。那次，我借故向她請(qǐng)教問(wèn)題，她親切溫柔、娓娓道來(lái)，滋潤(rùn)了我枯燥的初中生活，還有干涸的心……”當(dāng)我在辦公室里對(duì)這名學(xué)生的文筆嘖嘖稱(chēng)嘆時(shí)，班主任老師竟然這樣說(shuō)：“早戀，絕對(duì)是早戀，我不會(huì)放過(guò)他的，首先得把他們的座位調(diào)開(kāi)……”筆者想，班主任老師的看法也無(wú)可厚非，現(xiàn)在的孩子早戀的多了去了，你看看他們的QQ空間、微博中的內(nèi)容，其成熟程度會(huì)令人瞠目結(jié)舌。關(guān)鍵問(wèn)題在于，在他們情竇初開(kāi)的霎時(shí)，我們?nèi)绾斡行У匾I(lǐng)他們、升華他們這純潔、美妙的情感。于是，在作文課上，筆者這樣引導(dǎo)學(xué)生：“同學(xué)們，在我們純潔、美麗的青春世界里，同桌是如此美麗。同樣，生活中美的事物俯拾皆是，請(qǐng)大家再想想哪些事物也美得誠(chéng)如我的同桌？”筆者不想回避初中生青春的悸動(dòng)，更試圖引導(dǎo)他們準(zhǔn)確把握青春的航向。在筆者的循循善誘之中，一名學(xué)生說(shuō)：“老師，春天陽(yáng)光明媚，夏天綠樹(shù)成蔭，秋天果實(shí)累累，冬天白雪皚皚，這是大自然賦予我們的，無(wú)與倫比的美。”又有一名學(xué)生說(shuō)：“老師，課堂上認(rèn)真聽(tīng)講，努力鉆研課外知識(shí)，鍛煉身體也是一種美，我認(rèn)為只有這樣的男生才配得上當(dāng)前美好的生活，美麗的校園。”

總之，一節(jié)成功的語(yǔ)文課堂離不開(kāi)情感的浸潤(rùn)，一個(gè)未來(lái)的世紀(jì)人才必須具備真善美的人文情懷。課堂上，如何有效地滲透情感，以語(yǔ)文世界來(lái)豐潤(rùn)初中生的心靈是語(yǔ)言教師必須面對(duì)的課題，為此，我們責(zé)無(wú)旁貸，須迎難而上，大踏步前行。

參考文獻(xiàn)：

[1]潘國(guó)雄.體會(huì)情感，品味詩(shī)句——淺談詩(shī)歌欣賞的方法[J].珠江教育論壇，2012，（03）.

[2]嚴(yán)興建.試論在初中語(yǔ)文教學(xué)中滲透情感教育的方法[J].語(yǔ)數(shù)外學(xué)習(xí)，2013，（01）.

[3]黃振龍.淺談作文教學(xué)中如何滲透思想情感教育[J].成才之路，2009，（23）.

（張雪曉 江蘇省蘇州市相城區(qū)陽(yáng)澄湖中學(xué) 215132）endprint