初中語文作文教學命題研究

本文主要針對當前作文教學中存在的“學生怕寫作文、教師偏重教授寫作技巧以及滬教版語文教材中對寫作教學缺乏系統訓練”這三種狀況，旨在從日常作文教學命題的角度來研究初中作文教學問題，試圖從課本、生活中尋找學生“樂于表達”的作文題，希望通過好的作文題來激發學生的寫作興趣，真正使學生“多寫，在寫中體會，在寫中提高，用自己的文字磨礪自己的筆頭。”[1]

在作文教學實踐中，筆者一直在思考如何從課本中、生活中尋找學生“樂于表達”的作文題，以下是筆者總結出的命題原則：

一、命題時盡量把學生看成大人，不命“小學生”的題目，鼓勵他們以大人的筆調和口吻來寫作

從筆者的經驗得知，如果你讓學生以大人的筆調去敘述，他們會很興奮，也會特別認真地對待這篇作文。他們內心深處是渴望被看成大人的。

在預備時，很多老師喜歡出《童年趣事》這個作文題，筆者也曾經出過，可是效果并不好。真正的童年趣事太少，而且為數不多的童年趣事也在小學寫得沒有激情了。

而《憶童年》這個題目可就不一樣了。這個題目的潛臺詞是：你們已經長大了，回憶一下過去的童年時光，除了寫童年趣事，一切值得憶起的都可以寫，這是何等的自由和暢快！大多數同學都能在文章中深情地回憶童年，文章內容充實且情感真摯，一反《童年趣事》中“無趣而硬談趣”的痛苦，是《憶童年》這樣的作文題讓孩子們突然間長大了，這是心智上的成長，也是作文上的成長。由此可見，好的作文題能讓學生成長，平庸的作文題只能讓學生在痛苦的寫作中失去對寫作的興趣。

鼓勵學生以大人的口吻來寫作，常會給教師帶來意想不到的驚喜。七年級第二學期第七課《給傅聰的一封信》教學結束后，筆者設計了這樣一個表達作業：

請揣摩父母的心思，模仿父親或母親的口吻給自己寫一封信。文章以《給兒子/女兒**的一封信》為題，注意寫信的格式，不少于500字。

同學們很喜歡這個題目，大家都寫得很認真，連平時作文水平差的同學也有出色發揮。信中全然是父親或母親的口吻，感情很真摯。筆者突然覺得原來父母對他們的心思，他們都懂，只是平時藏在心里，對父母的期望有點小叛逆罷了。

這個題目要比課本后的“試著寫封信給深愛著你的父親或母親，傾訴你的感受，說說你對父母的感激之情”這個題目要好很多。給父母寫信，他們在小學時都寫過了，沒有新鮮感，說來說去還是那老一套。所以我們出寫作題時不妨將孩子往大里看，如果你讓他們像大人一樣去考慮問題的話，他們會很認真的。

又如八年級時，學生春游前一天筆者出了三個作文題：《憶春游》、《我和春游》和《那些年，我所經歷的春游》，讓學生任選一題，以一個初二學生的視角老道地來談談那些年所經歷過的春游。大多數學生寫得很好，回憶結束之后都大發感慨，比如“春游的另一種解釋應該是成長的游記”等。所以筆者想，以往春游題材的文章寫不好，不能怪學生，而應怪老師題目沒擬好。

九年級時輔導學生參加《足跡》的主題征文活動（“第五屆‘讓青少年讀懂中國”活動）時，鼓勵一些學生以一個小大人的視角來探尋一下家庭發展的足跡。這大大地豐富了征文主題，也激起了學生的寫作興趣，有些學生專門去問父母或祖父母一些家庭發展中的細節，以便為寫作做準備，這份尋找材料的認真也完全得益于像筆者一樣的老師把他們看成了大人。這不僅僅是在寫篇征文，而是在做一件大事，在為家族記錄發展的足跡！其中寫家庭足跡的作文中還有一篇獲得了此次征文的三等獎。

其實，這類作文題背后飽含了教師對學生充分的肯定和尊重，學生對這樣的作文題也會報以十二分的認真和熱情。

二、命題者應善于觀察生活，特別是學生的生活，來源于生活的題目才能有感而發

（一）讓學生用自己的眼認真觀察生活，抓住一切可以寫作的契機，調動自己的情感體驗，生動記錄下身邊的人、事和物。

八年級期中統考結束后，筆者曾經出過《實驗室的兩天生活》這個作文題，出這個作文題是因為考試那幾天，學生因配合考場布置，便搬到實驗室去上課。在某個課間，筆者看到了底樓池子邊、樓上回環陽臺上許多學生的臉，充滿陽光的明媚的笑臉，這是難得一見的眾生愉悅的笑臉。是的，那個課間那幢小樓里洋溢的快樂安閑的氣氛深深感染了筆者。于是乎筆者萌發了讓學生寫寫這兩天的生活的念頭。細想一下，前陣子初二統考學生們壓抑得太久了，天天做題考試，現在終于考完了，更重要的是，這幢靜謐的小樓平時人跡罕至，像學生們的世外桃源，沒有德育處教導處的檢查，再加之滿眼的綠色和善解人意的陽光，怎能不讓人沉醉？

這樣就誕生了以“實驗室兩天的生活”為主題的文章，題目自擬，筆者讓學生寫寫這兩天的生活，這樣一個獨特的樓、獨特的教室，想想這兩天的生活在你整個初中生涯中意味著什么。這篇文章寫得很快樂，因為這段生活本身很有意思。

類似的題目還有《最后的六一》。這類題目學生之所以愛寫，是因為題目本身包含了學生一段特殊的成長經歷，因為經歷過所以愿意把它記下。

（二）善于引導學生觀察感受四季景物和氣候的變化，因時出題，鼓勵學生用文字傳遞不同時節的獨特景物變化和獨特感受。

人處于自然之中，春花、夏雨、秋月、冬雪……每個季節都有獨特的景。人們看到這些獨特的景會有別樣的感受，所以古代有“觸景生情”一說。描寫景物能培養學生敏銳的觀察力、細膩的感受力，所以語文教師應對四季景物的變換有一定的敏銳性，能時常從一花一草中獲得靈感，命些“應景”的題目。

在日日下雨的濕漉漉的季節寫《惱人的雨》，在三月里寫《進入三月》，在五月寫《五月的上海》，在初夏寫《綠》，在秋天開學之際寫《致夏天》，在深秋寫《秋天的味道》，在雪天即興寫《雪》……

因為即興，所以更便于指導學生多角度觀察和描繪景物；因為即興，學生也更容易習得，也更有興趣學。

（三）關注社會熱點，經常把熱點化成作文題目，培養學生表達看法的能力。endprint

“風聲雨聲讀書聲聲聲入耳，家事國事天下事事事關心。”對時事能發表自己獨特看法應是學生寫作必備的能力。雖然中考作文常出記敘文，但議論能力的培養可為高中階段學習寫作打下基礎。

這類題目在日常隨筆中出現得比較多，印象比較深的有：《在迎接世博的日子里》、《我看2012倫敦奧運會》和《男孩危機》。對于這類題目男生似乎更有興趣，從這方面來說，這類題目可以激發男生的寫作興趣。

三、命題者應以課文為基礎，多設計些仿寫類的作文題

我們經常講“以讀促寫”，筆者以為在“以讀促寫”中仿寫是最終的落實環節。如果單讓學生體悟課文行文思路很好，語言很有表現力，這還是不夠。一定要有“仿”的過程，只有仿過的，印象才會深刻，學生才能真正在作文中有意識地用。我們經常在做這樣低效的事，在閱讀教學時花了大量的課時讓學生體悟課文的好，到寫作時又“另辟蹊徑”，重新出一個與課文關系不大的作文題。這無疑是在浪費時間。

筆者想不妨經常從課文中得到靈感，出一些與課文有關的題目，或仿寫內容或仿寫結構乃至語言，學一篇，仿一篇。如：在七下授完《溪水》就要求學生仿照課文擬人化的手法來寫一篇《冬天的溪水》或《春天的溪水》。又如：授完八下《外婆的手紋》后要求仿寫一篇《爸爸/媽媽/的________》。再如學完朱自清先生的《背影》就要求寫篇同題的文章。

因為有了課文作基礎，寫這類題目的難度大大降低了，學生覺得自己也可以寫篇像樣的文章了，久而久之，寫作的興趣也就濃郁了。比如初三上教授《孔乙己》時，讓學生仿照其結構寫一個小的小說，要求運用第一人稱敘述，并要用正面描寫和側面描寫結合的方式勾勒人物。在批閱習作時，筆者突然發覺魯迅的《孔乙己》確實是初寫小說者模仿的佳作。初寫小說者最忌諱的就是內容太多，長篇累牘，精彩情節也在又臭又長的文章中削弱殆盡。而《孔乙己》通過“我”的敘述和正面側面相結合的寫作方式，使小說篇幅緊湊，情節引人入勝。在這種仿寫中學生嘗到了寫小說的甜頭，寫作興趣很高。

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”只有自己寫過的人，才知道作家寫作過程中的玄妙機關、個中辛苦。

四、命一些富有詩意的或耐人尋味的題目

我們大抵喜歡看那些優美雋永、富有詩意的文字，那么學生大抵也喜歡寫那些富有詩意或耐人尋味的題目。所以教師不妨以題目的優美來吸引學生，這對命題者而言只是雕蟲小技，但題目表面的新穎、美感會影響學生的寫作興趣和寫作心情。如：《又是一年桂花香》、《習慣了》、《禮物》、《我丟了……》、《記憶中的他/她》、《我忘不了那個地方》、《五月的上海》、《我讀懂了母親/我讀懂了父親》、《秋天的味道》、《致夏天》等等。

以上是筆者從實際的作文教學中總結的尋找學生“樂于表達”的作文題的四項命題原則，希望能在一定程度上彌補目前教材中缺少的系統的日常作文訓練內容，并希望對一線教師的作文教學實踐有一定的參考價值。

注釋：

[1]方仁工.作文，就這樣寫——寫什么比怎樣寫更要緊[J].新讀寫，2009，（11）.

參考文獻：

[1]夏丏尊，劉薰宇.文章作法[M].北京：中華書局，2007.

[2]葉圣陶.怎樣寫作[M].北京：中華書局，2007.

[3]諸靈康主編.初中作文學本（六年級分冊——九年級分冊）[M].上海：上海教育出版社，2011.

[4]方仁工.作文，就這樣寫——寫什么比怎樣寫更要緊[J].新讀寫，2009，（11）

[5]平智煒主編.新課標同步作文（六年級至九年級）[M].上海：上海教育出版社，2006.

[6]真老怪.作文有原理[M].成都：四川少年兒童出版社，2008.

[7]鄭桂華.語文有效教學 觀念·策略·設計[M].上海：華東師范大學出版社，2009.

（何誼萍 上海市回民中學 200000）endprint