師范類高校學(xué)科教學(xué)（生物）碩士創(chuàng)新型培養(yǎng)模式問(wèn)題的研究

冀蘆沙　盧之男　張曉東

摘 要：我國(guó)師范類高校學(xué)科教學(xué)（生物）碩士創(chuàng)新型培養(yǎng)模式存在許多問(wèn)題。該文針對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行了詳細(xì)分析，并對(duì)國(guó)內(nèi)外研究的現(xiàn)狀作了比較，進(jìn)一步深化和完善生物科學(xué)專業(yè)創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)模式。

關(guān)鍵詞：高校學(xué)科 生物教學(xué) 培養(yǎng)模式

中圖分類號(hào)：G644 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-098X（2014）10（b）-0191-01

1 學(xué)科教學(xué)（生物）的國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀

美國(guó)擁有世界上最發(fā)達(dá)的研究生教育體系，其中學(xué)科教學(xué)（生物）研究生的培養(yǎng)在世界上首屈一指，是美國(guó)碩士研究生教育的主體。1936年美國(guó)哈佛大學(xué)設(shè)置了人類歷史上第一個(gè)教育碩士學(xué)位，教育碩士的培養(yǎng)為基礎(chǔ)教育教學(xué)師資或管理人員的進(jìn)一步學(xué)習(xí)和提高開(kāi)辟了一條重要渠道。到20世紀(jì)60年代，生物教學(xué)的主要變化是走向培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究態(tài)度和技能以及講授現(xiàn)代知識(shí)。此項(xiàng)改革以美國(guó)的生物科學(xué)課程研究會(huì)（BSCS）和英國(guó)的納菲爾德生物學(xué)（Nuffield）項(xiàng)目為代表。20世紀(jì)七八十年代，在許多國(guó)家出現(xiàn)了大量的將科學(xué)技術(shù)與社會(huì)聯(lián)系在一起的課程和教材。以后，逐漸發(fā)展成典型的“科學(xué)—— 技術(shù)—— 社會(huì)”，即開(kāi)始了STS時(shí)期（英文中的“科學(xué)”、“技術(shù)”、“社會(huì)”名詞的第一個(gè)字母組成為STS）。美國(guó)在長(zhǎng)期的摸索和創(chuàng)新中，對(duì)學(xué)科教學(xué)研究生的培養(yǎng)積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)，其主要表現(xiàn)在以下四個(gè)方面：嚴(yán)格的準(zhǔn)入制度；職業(yè)導(dǎo)向的培養(yǎng)目標(biāo)；高水平的師資隊(duì)伍；公正專業(yè)的質(zhì)量監(jiān)控。正是由于美國(guó)完整的教育碩士培養(yǎng)制度，才為美國(guó)生物大國(guó)和生物強(qiáng)國(guó)培養(yǎng)出各式優(yōu)秀的生物類人才。

2001年，教育部設(shè)立了面向21世紀(jì)教學(xué)改革研究項(xiàng)目，全國(guó)高校生物學(xué)共設(shè)置了三類13個(gè)項(xiàng)目，包括了人才培養(yǎng)系統(tǒng)工程探索與實(shí)施、實(shí)驗(yàn)體系改革與發(fā)展、非生物類本科生生物學(xué)教育等重要的研究課題，全國(guó)有20多所院校參加了研究。在生物學(xué)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)負(fù)責(zé)下，在幾年的項(xiàng)目研究與交流中，全國(guó)高校的學(xué)科教學(xué)（生物）研究生教學(xué)研究進(jìn)入了一個(gè)發(fā)展改革的新階段。在生物學(xué)科飛速發(fā)展的形勢(shì)下，生物學(xué)教學(xué)如何近一步深化改革，生物學(xué)人才培養(yǎng)的目標(biāo)如何定位，新的人才培養(yǎng)模式如何建立，基礎(chǔ)研究型人才與應(yīng)用型人才培養(yǎng)應(yīng)該怎樣設(shè)計(jì)等一系列亟待解決的問(wèn)題需要進(jìn)一步探討和研究。今后幾年內(nèi)要繼續(xù)對(duì)生物學(xué)教學(xué)領(lǐng)域的這些問(wèn)題開(kāi)展研究。

2 我國(guó)學(xué)科教學(xué)（生物）專業(yè)學(xué)位碩士研究生教育主要面對(duì)的問(wèn)題

傳統(tǒng)師范類高校的工科學(xué)科基礎(chǔ)較弱，以往的學(xué)位與研究生教育主要是以文、理等學(xué)術(shù)型研究生為主，學(xué)科教學(xué)（生物）專業(yè)學(xué)位碩士研究生教育相當(dāng)薄弱。如何利用師范類高校特有的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，改革學(xué)位與研究生教育結(jié)構(gòu)，適應(yīng)我國(guó)當(dāng)前的社會(huì)經(jīng)濟(jì)形勢(shì)對(duì)專業(yè)學(xué)位研究生教育結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變的需要，承擔(dān)起為發(fā)展地方生物類教育培養(yǎng)急需的應(yīng)用型創(chuàng)新人才的重任。

現(xiàn)有課程體系難以滿足理論知識(shí)與實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)差距。教育碩士生都是來(lái)自于教學(xué)一線，他們?cè)趯?shí)踐過(guò)程中遇到了一系列的問(wèn)題，產(chǎn)生了很多困惑，因此，這些教育碩士生都希望通過(guò)進(jìn)一步的學(xué)習(xí)來(lái)解決這些問(wèn)題。同時(shí)，目前在現(xiàn)有的課程中，都是一些具有規(guī)律性、普遍性、原則性的知識(shí)，教育的一切都已經(jīng)被高度概括化了，已經(jīng)達(dá)不到教育實(shí)踐的復(fù)雜性、豐富性。中小學(xué)教師無(wú)法就實(shí)踐情境問(wèn)題與教育理論進(jìn)行深入的對(duì)話，教育碩士學(xué)位教育的專業(yè)性質(zhì)也就無(wú)從體現(xiàn)。正是由于現(xiàn)有的教育碩士學(xué)位課程對(duì)“教育實(shí)踐”的特殊性關(guān)注不足，教育碩士專業(yè)學(xué)位理論課程設(shè)置與實(shí)施中難以真正落實(shí)教育理論聯(lián)系實(shí)際。這些問(wèn)題在教育碩士生進(jìn)入學(xué)位論文研究階段就愈發(fā)凸顯。

學(xué)科教學(xué)（生物）碩士學(xué)科基礎(chǔ)弱，忽略學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)。教育碩士是一種以培養(yǎng)務(wù)實(shí)型高級(jí)專門人才為目標(biāo)的專業(yè)性學(xué)位，具有職業(yè)性、應(yīng)用性的特點(diǎn)，培養(yǎng)的是“臨床專家型”教師。就目前學(xué)科教學(xué)（生物）碩士招生情況來(lái)看，許多學(xué)科教學(xué)專業(yè)的碩士，竟然沒(méi)有系統(tǒng)研讀過(guò)教育學(xué)原理、基礎(chǔ)心理學(xué)，甚至連課程論、教學(xué)論都沒(méi)有系統(tǒng)研讀過(guò)。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，加之某些高校較為薄弱的師范類背景，為學(xué)科教學(xué)（生物）人才的培養(yǎng)加上了困難。

3 研究的意義

目前人才市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈，我國(guó)生命科學(xué)的人才培養(yǎng)的目標(biāo)是培養(yǎng)一批趕超世界先進(jìn)科學(xué)技術(shù)水平的人才，培養(yǎng)攀登世界科學(xué)高峰的拔尖創(chuàng)新人才是高等學(xué)校重要的歷史使命。特別是國(guó)家生物學(xué)理科基礎(chǔ)人才培養(yǎng)基地，在培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)方式上都應(yīng)圍繞這個(gè)任務(wù)，使我們的學(xué)生在國(guó)際生命科學(xué)的前沿領(lǐng)域有競(jìng)爭(zhēng)力。在生物學(xué)教育中，盡管只有少數(shù)畢業(yè)生肩負(fù)趕超世界先進(jìn)科學(xué)技術(shù)水平歷史使命，對(duì)大多數(shù)受過(guò)理科嚴(yán)格理論學(xué)習(xí)、實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練的學(xué)生來(lái)說(shuō)，無(wú)論他們進(jìn)入產(chǎn)業(yè)界從事管理工作，還是其他非生物類行業(yè)，理科生物學(xué)教育都具有非常必要的和積極的意義。

近年來(lái)，生物學(xué)教育飛速發(fā)展，積極開(kāi)展的教學(xué)改革使得生物學(xué)的人才培養(yǎng)、課程體系、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等重要的教學(xué)環(huán)節(jié)走上了新的階段。但是隨著學(xué)科的發(fā)展和社會(huì)的需求，目前生物學(xué)教學(xué)中還存在很多需要探討的問(wèn)題。同時(shí)，社會(huì)對(duì)生物學(xué)人才的需求也是多方面的，所以大學(xué)應(yīng)為社會(huì)提供多元化人才。不同大學(xué)承擔(dān)不同的社會(huì)職能，要有各自的定位，不同層次的學(xué)校應(yīng)有不同要求，培養(yǎng)目的不求統(tǒng)一，培養(yǎng)計(jì)劃也不求統(tǒng)一，在國(guó)內(nèi)形成多樣性的教育模式是教育發(fā)展的特點(diǎn)。

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