初中數學教學中合作學習實效性的探究

趙新國

在新課程教育理念下，教師、學生以及課堂教學都發生了明顯的變化，數學課程標準所倡導的合作學習已經越來越得到廣大教師的肯定，也越來越被學生接受和喜歡.但是，隨著新課程改革的深入開展，由于客觀和主觀因素，導致許多時候合作學習徒有形式，而沒有實效.

那么，教師應該如何改變自身的教學行為，積極尋求提高合作實效的策略呢？

一、認真學習課改的新理念，不斷實踐、總結、反思

教師對新理念的理解不夠，跳不出過去的教學的圈子，怕搞合作學習影響教學任務的完成，沒有看到學生在這種互動、合作探索的過程中，探討出了教師課堂教學中無法預設的重要問題，沒有認識到這是培養學生自主學習能力和創造性素質的過程，是學生發展、教學發展的根本后勁.新課程是新觀念和新實踐的結合，這個過程需要磨合，開始出現些不適應是正常的，但是想要盡快進入狀態，就要在理念與實踐結合的前提下，不斷總結，不斷反思，從中汲取好的做法，并發揚光大.觀念不變原地轉，觀念一變天地寬.

二、合理組建合作小組

合作學習的分組可以將男生和女生、學習較好的和有一定困難的、性格內向和外向的分到一起，形成一種互補，每組4～6人為宜.在參與全班交流中，只有中心發言人，沒有小組長，而且中心發言人是輪流擔任，每個人的機會是均等的，這樣做的目的，就是為了在合作學習中消除優等生的權威，體現地位平等與機會均等，培養學生平等參與意識.另外，考慮到學生的有意注意時間是有限的，同一形式使用時間過長，次數過多后，就會失去新鮮感，降低學習興趣，所以合作小組應該至少每學期調整一次，以便讓學生有更寬的交往空間.

三、加強對學生合作方法的指導和合作技能的培養

教師要重視合作方法的指導和合作技能的培養，以實現多向交流、多元思考、相互啟迪的合作效應.在數學課堂教學中，教師可以通過講解、示范、練習等方式，將合作的技能教給學生，使學生養成良好合作習慣的同時，具備合作的意識和能力.

1.“善于傾聽”.傾聽是一項重要的合作技能，教師要使學生明白，所謂“傾聽”，就是當別人發言時要神情專注、眼睛注視著對方去聽，有時可以用微笑、點頭等表示感興趣或贊賞，不隨便插話，不打斷別人的發言.

2.“述說技能”.同樣一件事情，表達方式不同，效果就會不同.“一句話可以說得讓人笑，也可以說得讓人跳”.因此，教師要使學生懂得闡述問題時要條理清晰、不夸張、不縮小，并爭取做到風趣幽默，使人樂意接受.

3.學會質疑.在合作學習中，要善于發現問題，提出問題，聽不懂時，請求對方進一步解釋.

4.勇于接受別人的意見.當別人的見解和看法與自己不同卻更合理時，要善于接納別人的建議，修正自己的觀點.

5.組織管理技能.學生要學會組織、主持小組學習，善于分工，勇于負責，根據不同意見，作總結性發言.

四、善于把握合作時機，使學生積極、有效地合作

小組合作的時機安排是否適宜，對小組的學習效果會產生直接的影響.在數學教學中，教師應根據學生的實際和教學內容的情況，選擇最佳時機，積極、有序、有效地組織學生開展合作學習，才能充分發揮其最大作用.

1.在重點、難點處.教學的重點難點往往是學生理解掌握的難點，在這些地方加強合作，有助于教學目標的達成.

2.在迷惑、混沌處.在教學過程中，當學生思維處于混沌、迷惑狀態時，組織學生相互交流、辯論，有助于澄清概念，加深理解.

3.在深化、拓展處.深化、拓展處是再創造的生長點之一，往往具有開放性和綜合性，此時進行合作，有助于擴展學生的思維，激發學生的靈感，形成獨特的認識.

例如，在講“平方差公式”時，在學生發現了平方差公式后，教師組織學生采取小組合作的形式，利用平方差公式自編應用題，看哪組編得又快又多又好.在討論過程中，教師發現學生積極主動，編出了不少有特點的題目，但思維角度基本相同，于是便提醒學生從多角度來編題，這樣就使學生在發散性思維過程中，不僅關注流暢性，還關注變通性，更關注獨創性.

五、科學評價學生的小組合作學習

對合作學習進行科學的評價，是合作學習成功發展的關鍵.合作學習的評價要重視學習過程評價與學習結果評價相結合；要重視合作小組集體的評價與小組中個人的評價目相結合.這樣，使學生形成“組榮我榮，組恥我恥”的觀念，提高小組的凝聚力，強化小組成員間的交流合作，促進小組成員的共同進步.

通過小組評價，小組內的同學能夠互相取長補短，特別是原來一些得不到表揚的學困生在小組內經常得到同組同學的鼓勵，有的還能得到同班同學的掌聲，使他們的學習積極性日益高漲，教師、學生也能夠依據自己的學習體驗對教學提出意見和建議，真正做到教學相長.endprint