初中科學試卷講評課的提升對策

周紅英

在平常的復習教學中，考試、練習、試卷講評課占據了復習的大部分時間.可以說，備考效率的好壞，很大程度上取決于試卷講評的成效.一些教師認為，只要課前自己做一遍試卷，就能上好講評課，其實并不然，這樣往往會導致一份綜合試卷要講評兩到三個課時，教師講得津津有味，學生卻聽得昏昏欲睡.因為學習缺乏主動性，學生無法真正理解錯在哪里，導致聽得“懂”，但一做又錯.同時教師又易陷入就題論題，就事論事.這樣的試卷講評缺乏針對性和主動性，是傳統的灌入式教學，難以取得好的效果.在復習迎考時，筆者嘗試用試卷講評三部曲進行試卷講評，取得了一些成效.

一、自查自糾，組內討論

每一次測試后，科學教師應及時批閱試卷，了解學生的答題情況，并對學生的錯因進行整理和歸納，讓學生分析自己的試卷，同時填寫下面的表格，了解自己在知識和能力上的缺陷.

錯因題號失分

主觀原因

1.審題不清

2.運算失誤，筆誤等

3.速度慢來不及

4.解題不規范

客觀原因

5.概念定理不清

6.識圖能力不強

7.分析過程錯誤

8.思維不嚴密等

9.沒有思路

其他10.你需講評的題目

失分總分可得失分

在講評前，給學生一定的自我訂正和自我分析的時間，可以增強學生學習的主動性，進而引導學生學會自我剖析、自我評價、自我改進學習方法.自我訂正后的小組討論，可以針對學生做題中出現的典型錯誤，請出現這種錯誤的學生談談他當時是怎么思考的，然后讓小組內的學生剖析錯誤的原因，這樣在交流中了解同學出現錯誤的原因，分析后有利于糾正自己思維上的誤差.教師要去每個小組傾聽，站在學生的思維層次上思考和分析問題.討論結束后，讓做對的學生給其他學生講解解題思路和方法，在講解和辯論的過程中，學生的能力得到了鍛煉，思維進一步深化，對知識的理解也更深一個層次.

二、釋疑解難，組間互動

經過自查自糾，組內交流之后，一部分問題得到解決，但也會有一部分組內無法解決的問題或小組交流時動態生成的問題，讓小組長到前黑板教師指定區域出示未解決的問題.黑板區域的劃分要盡量與各小組對應，便于學生清晰地知道哪一小組有什么問題.個別程度好的小組可以把組內的還想解決的問題或拓展性想法呈現在黑板上.各小組針對其他小組出現的問題而本小組會做，則本小組派小老師到對應小組給予幫助解決.全班各小組利用各優勢資源達到互助共享.對于小組內經小老師幫助已解決的題目學生到黑板上將對應的題號撇去.教師要積極鼓勵學生走出去，才能引進來，水流則活.鼓勵小老師們想方設法去教會其他同學，此過程培養了學生的語言表達能力，也能使學生感悟到平時老師教學的艱辛，達情感教育之共鳴.教師要參與到小組中去討論，了解學生討論的總體情況.同時教師要關注各組解決不了的問題，關注各組內出現的分歧，關注學生針對這份試卷提出的新問題.而這些問題是課堂上生成的教學資源，往往是最好的、最有效的教學資源.學生之間可以通過相互學習而擴大視野，增長見識，在交流乃至爭論中能增加思維深度，拓寬思路.作為一種學習方式如果延伸到課外，還可以增加強學生自主解決問題的意識和能力，提高學習效率 . 有些通過組間交流還未得到解決的問題，教師要適當引導和啟發，師生互動中鼓勵學生發表自己見解，允許學生發問和反駁，在與老師爭論中建構的知識是很難遺忘的.

三、矯正補償，鞏固深化

講評課后必須根據講評課反饋的情況進行矯正補償，這是講評課的延伸，也是提高講評課教學效果的必要環節.講評后，要求學生將錯題搜集在錯題集上，并注上答錯原因的分析說明，再寫上正確的解答.教師根據試卷講評情況，及時針對性地設計一份練習，將原題中的情景、已知條件、設問、命題條件等進行改動，由淺入深，步步推進.如在做測定小燈泡電功率實驗題中滑動變阻器在該實驗中的作用時，可聯系研究電流與電壓關系、電流與電阻關系實驗、伏安法測電阻實驗等讓學生分析，歸納滑動變阻器在各電路中的作用.通過這樣及時的矯正補償，舉一反三，不僅能使學生的知識得到鞏固，更能促使學生運用總結、歸納出來的規律和方法解決實際問題.真正讓學生分析一道題，明白一個原理；糾正一道錯題，會解一類題型.這樣學生在掌握知識的同時，能力也進一步得到提升.endprint