初中生物基本概念教學方法

歐芳圣

生物學概念是通過抽象、概括而形成的生物學研究對象的本質特征或共同屬性的反映.它是生物學知識結構的基本要素，也是教材中各章節的基本骨架.正確的概念不僅是生物學知識的組成部分，也是學生獲得更系統的生物學知識的基礎.因此，基本概念教學在初中生物教學中的重要性不言而喻.

如何使基本概念教學生動有趣，提高教學效果，使學生頭腦中形成正確的生物學概念呢？我認為可以采取以下幾種教學方法.

一、生物直觀引入法

基本概念教學中非常重要的一環就是如何引入概念.引入工作做得好，就能激發學生學習概念的積極性，幫助學生正確理解和掌握概念.在基本概念教學中，教師要根據概念的不同特點，精心設計情境，生動靈活地引入概念.

例如，在講“生態系統的概念”時，教師可以列舉一些學生日常生活中比較熟悉的實例，如一片森林，一片農田、一口池塘等，以圖片、投影、錄像等形式展示給學生，告訴他們一片森林、一片農田、一口池塘等都可看做是一個生態系統，從而引出生態系統的概念.

二、找關鍵詞法

每個概念都是由多個詞語構成的，在這些詞中有的是關鍵詞語，有的則是非關鍵詞語.所以教師在講授概念的過程中，應對整個概念進行分解，找出其中的關鍵詞并加以強調，幫助學生掌握概念的核心內容，避免受到無關特征的影響.

例如，在講“生態系統中的生產者、消費者、分解者的概念”時，教師應強調生態系統中的植物由于能夠生產（制造）有機物，因而被稱為生產者；動物只能消費有機物，因而被稱為消費者；細菌、真菌能夠分解有機物，因而被稱為分解者.

又如，在講“反射的概念”時，教師應強調：反射是指人（或動物）通過神經系統對外界或內部的各種刺激所發生的有規律的反應，從而理解含羞草、草履蟲等生物由于沒有神經系統，所以它們對刺激所作出的反應不能稱為反射的道理.

三、比喻法

生物學的基本概念中，大多比較抽象，學生難以理解.這時，教師可將要講的概念比喻成學生日常生活中比較熟悉的事物.

例如，將構成生物體的基本單位——細胞，比喻成建造房子的磚塊；把受精卵內指導身體發育的遺傳信息比喻成蓋大樓的施工圖；把細胞中的線粒體比喻成發動機；把光合作用比喻成掙錢過程，呼吸作用比喻成花錢過程；把營養物質中糖類的能量比喻成口袋里的現金，脂肪的能量比喻成銀行里的存款，蛋白質的能量比喻成房產、珠寶等不動產；等等.通過這樣的比喻，可使概念形象化，加深學生的理解.

四、導謬法

學生由于受日常生活中某些信息的干擾，加上認知水平的局限，頭腦中很容易形成一些錯誤的概念.這時教師可以根據學生已有的錯誤認識推導出更加荒謬的結論，從而幫助學生認識并改正自己原有的錯誤觀點，接受正確的概念.

例如，課堂實錄（片段）：師：什么是兩棲動物？生：既能在陸地生活又能下水游泳的動物就是兩棲動物.師：水牛既能在陸地生活又能在水下游泳.游泳運動員生活在陸地，游泳水平也很高.水牛和游泳運動員難道也是兩棲動物？大雁天鵝等不僅在陸地棲息，又能在空中飛行，還能下水游泳，它們豈不是要被稱為“三棲動物”了嗎？生：笑……師：所以把兩棲動物看成就是既能在陸地生活又能下水游泳的動物是錯誤的.兩棲動物應該特指：變態發育，幼體生活在水中，用鰓呼吸；成體生活在陸地，也能下水游泳，用肺呼吸，皮膚輔助呼吸的脊椎動物.

五、圖解法和表解法

圖解法和表解法可以幫助學生理清概念間的層次關系和內在聯系，將零散的概念整合到一起，也能使深奧、抽象的概念變得淺顯形象，幫助學生更好地理解概念，提高學生學習概念的效率.

六、簡圖法和公式法

教材中的概念一般都是用語言文字敘述的，有些概念中的語言文字學生理解起來難度較大.這時教師可以幫助學生抓住概念中的關鍵詞，通過簡圖或公式的形式將其含義表達出來，不僅生動直觀，還可豐富學生的想象力.

七、比較法

初中生物學中有許多相似或相對的概念，學生很容易混淆.在教學中，教師可以利用表格等形式，通過列項比較、分析等幫助學生找到它們的區別和聯系，準確把握不同概念的內在含義.

八、習題反饋法

習題可以及時反饋學生對概念的掌握情況，使學生不僅僅能夠識記概念，還能理解和運用概念.

總之，基本概念是生物學知識的核心和基礎，在初中生物課的教學中占有舉足輕重的地位.教師在進行基本概念的教學中，要根據概念的不同特點和學生的認知特點，從實際出發，靈活地運用各種有效的教學方法，力求取得更好的教學效果.endprint