微課程:成人教育教學模式改革的新方向

陳 明

(南京中醫藥大學 繼續教育學院，南京210023)

一、微課程的概念及其特點

微課程(Microlecture)最早是由美國新墨西哥州圣胡安學院的高級教學設計師、學院在線服務經理戴維.彭羅斯(David Penrose)于2008年秋首創的。戴維.彭羅斯把微課程稱為“知識脈沖”(Knowledge Burst)，是運用建構主義方法制成的、以在線學習或移動學習為目的的實際教學內容。［1］目前，國內學者胡鐵生對微課程是這樣定義的:微課程是以微型教學視頻為主要載體，針對某個學科知識點(如重點、難點、疑點、考點等)或教學環節(如學習活動、主題、實驗、任務等)而設計開發的一種情景化、支持多種學習方式的新型在線網絡視頻課程。［2］2010年，佛山教育局率先在國內組織開展了全市中小學教師優秀“微課”資源征集與評審活動。繼而微課迅速在全國中小學、職業院校、電大系統、高等院校甚至企業教育等領域全面鋪開。2012年，教育部全國高校教師網絡培訓中心舉辦了首屆全國高校微課教學比賽。近幾年，微課程已發展成為不僅僅是一種“微資源構成”或“微教學活動”，而是以網絡微視頻為主要表現形式，包括教學設計、課件素材、教學反思、用戶評論、學習反饋、練習測評等六方面資源構成的完整的課程體系。

微課程主要具有如下一些基本的特點:

一是短小精煉。微課程每段教學視頻的時長一般為5 －10 分鐘，學習時間短，人的注意力不易分散。由于課程經過精心的教學設計，知識容量比較豐富、主題突出、指向明確，在短時間可以較好地掌握某些重要的知識點。因此，這些課程的實際應用價值較高。

二是實用好用。微課程一般是對課程中的重點難點進行模塊化的精心設計，以一種生動形象的情景化方式展示給學習者，資源多樣，情景真實，步步深入，使學習者能充分感受到學習的樂趣，易于為學習者接收。同時，這種學習方式可以在智能手機、平板電腦、掌上電腦等移動設備上使用，滿足人們隨時隨地、隨心隨需、自主靈活的學習需求。此外，微課程是一種半結構化的課程資源，可以隨時方便師生插入式使用或擴充課程內容。

三是新穎互動。微課程不僅僅是視頻教學，它有一套新穎的課程體系。它包括了微教案、微練習、微反思、微點評等輔助教學資源。教師和學習者均在一個開放的網絡平臺上，教師之間、學習者之間、師生之間均可以進行交流互動，即時討論或反饋。因此，教師在微課程中已不僅僅是知識的傳授者，學習者也不僅僅是接受者，他們之間是互動相通的。

二、成人教育運用微課程教學模式的意義

(一)是時代發展的要求

當今的時代是信息爆炸的時代，知識更新的速度越來越快，網絡時代信息并不缺乏，甚至過剩，網絡時代的閱讀進入了注意力模式的傳播。［3］人類進入了一個速食時代，生活不斷被切分，時間和空間被分割。便捷、高效、實用的信息交流是人們對時代的要求。“微時代”中微博、微信等交流工具越來越為大家認可和接受，信息的傳播呈扁平化、大容量、便捷化的特點。同時，當今的時代人們受教育的層次和水平也較以往有大幅提高，對知識和能力的渴求有增無減，但生活節奏快、工作壓力大使得人們不可能有整塊的時間來改善個人知識結構。因此，“碎片化學習”是當今時代背景下新興的學習方式，它具有靈活、便捷、針對性強的特點。移動網絡和設備的發展，使得移動終端幾乎變成每個人的標配，人們可以隨時隨地進行有選擇的短時間自主學習。

(二)是教學模式發展改革的趨勢

成人教育的學習形式目前主要有函授教育、夜大學教育及網絡教育三種方式。函授和夜大學大多采用傳統教學方式，師生面對面的交流與互動比較多，但受時間、地域的限制較多，不能滿足個性化的學習需求。現有成人教育網絡學院在多年來的運行下存在一些弊端:主要表現在教學模式單一、學習資源不足、維護成本較高、課程安排不能滿足學習者個性化的需求等。［4］由于網絡教學資源不豐富，課程錄像制作規格不高，圖像單一，時間冗長，對學生沒有吸引力，由于網絡教學設施投入不夠，網絡教學平臺使用、維護不到位，網絡教學監管不力，學生投機取巧的情況比較突出等，這些都影響了成人網絡教育的質量和聲譽。隨著時代的發展，自主開放式的教學模式改革是大勢所趨。近年來，模塊化教學、PBL 教學法、3L教學法、翻轉課堂等教學模式改革層出不窮，無論是哪種教學模式的改革，目的都是為了適應時代對人才培養的需求。

(三)是由成人教育的性質和特點決定的

成人教育現階段有學歷層次參差不齊、職業性強、自主性強、工學矛盾突出等基本特性。在當今時代，要求學員放下工作，從四面八方走進課堂靜下心來集中面授，的確比較困難。此外，統一模式的教學內容已不能滿足學員個性化的學習需求。對自身職業素養的追求也促使他們更希望接受與職業技能密切相關的培訓。研究表明:成人網絡學習多以功利性為主，具有明確的自我導向意識，注重學習內容與個體自我經驗的整合。［5］因此，碎片化、針對性強的學習是對他們來說是比較可行的學習方式。

三、微課程對成人教育教學的作用

(一)較好地展示課程的重點及難點，資源重復利用的價值較高

微課程短小精悍，一般是將知識點中的重點或難點進行精心的教學設計，以一種符合學生認知能力和學習行為習慣的表現形式提供給學生，供學生自主學習、在線學習、移動學習。它是一種建構主義的教學模式，同時也比較形象生動，符合當今成人教育學習者的認知規律和心理需求，因此，這些資源可重復利用的價值較高。

(二)通過微課程的建設，既提高教學技能又分享教學智慧，教學相長

教師在制作微課程的過程中，通過教學設計、腳本編寫、課程制作等過程的礪煉，加強了對課程知識點理解的廣度和深度，鍛煉了他們應用現代技術多維度授課的技能。同時，微課程是一種半結構化、網頁化、情境化開放的資源動態生成與交互的教學，這種情況下，微課的資源不再是靜態的，而是生長發展的、不斷充實完善的。［6］成人教育的學生許多有實踐經驗，通過交流，教學相長，能夠迸發智慧的火花。關于成人網絡學習的研究表明:成人網絡學習以強控制為特征的集合編碼向以弱控制性的整合編碼發展，整合編碼打破了原有的學科界限，強調知識的綜合性、生成性和情意性，學習者與教師之間的關系更趨于平等化，學習過程中的相互協作更加緊密。［7］

(三)微課程的特點決定了它的便利性、可行性，授課過程中可隨時插入

微課程的特點決定了它無論對教師還是學習者使用都很便利。由于微課程選題恰切，優點突出易被抽取，資源切片化易嵌入新教學情境，［8］因此，教師在課堂教學中可隨時插入微課程進行教學，使學習者隨時隨地可學，隨需隨心選學，為他們提供了方便、靈活、自主的學習方式。

(四)有利于激發自主學習的興趣，提高自主學習能力

微課程是基于學生者的學習需求、視頻學習特點，生動有趣，讓人印象深刻的課程。學者焦建利在一次講座中曾作過這樣形象的對比:公開課好比是你在教室后面旁觀，慕課好比是你在教室最前排聽課并參與互動，而微課是你路過某教室瞥了一眼一個片段但是印象深刻。和慕課相比，微課可理解為Mini Open Online Courses，也即是微網絡課程。［9］在微課程學習過程中，課程可以反復播放，學生可以自主選擇各學科的微課程進行自學。數字化學習資源與傳統紙質教材的本質區別是其工具性與自主性。［10］微課程教師只講10 分鐘，其余時間由學習者通過自主探究的活動來完成任務，教師只是一個教學管理者、協調者和組織者。通過這種學習方式，可以鍛煉學習者自主學習的能力。

四、成人教育制作微課程的思路和方法

(一)原有資源的合理利用與改造

在微課程的制作與開發過程中應建立共建共享機制，許多高校有國家級、省級精品課程資源，可以在原有資源的基礎上進行修改，建立資源整合模式。微課程是對一個專門問題進行系統解決的教學法設計和實現。信息技術的應用尤其重要，教學課件要有“積件”思想。［11］通過資源整合的“積件”可切割性高，方便其他教師重復利用。

(二)新資源的建設與開發

1.重視微課程的整體設計

在微課程的開發過程中，要重視課程的整體設計，具體來說，包括課程分析、教學設計、腳本編寫、素材整合、發布應用等幾個方面。首先是課程分析，要根據專業培養目標和教學大綱的要求，根據學生的接受能力，歸納本課程的重點和難點，分析學生在學習過程中的思維方式和學習行為特點。教學設計是將教師隱性知識顯性化的過程。教學設計過程中明確教學目標、教學內容，采用相應的教學方法和技術手段。腳本編寫是對微課設計的文字表達，其目的是確定微課“分鏡頭”組成和設計思想，腳本是微課制作和驗收的依據。素材整合即利用文字、圖片、動畫、視頻、音頻等素材，根據不同學科的課程要求進行合理有效利用。發布應用過程中還要根據使用者的反饋情況對微課程進行修改或更新。

2.打造微課程建設的團隊

微課程的建設不是簡單的一兩個知識點的視頻教學，它是對某個學科系列化、專題化、結構化、完整化的課程建設，只有這樣，才能使學生既能基于知識點進行有針對性的學習，也能選定某些學科或專題開展連貫、完整的建構式微課程學習，而不只是獲得零散雜亂不成體系的知識。因此，課程開發建設需要團隊協作，而不能單打獨斗、重復建設。這個建設團隊應包括教師、軟件工程師、教育技術人員、美工等，課程開發的領導者是教師。教師把握教與學的需求，軟件工程師負責較專業的視頻或動畫制作，教育技術人員負責把握微課開發是否符合學習行為和學習心理，而美工則負責微課的藝術外觀設計。［12］

3.正確處理微課程微與全的關系

正確處理微課程微與全的關系包括兩方面含義:一方面是微課程制作中微與全的關系。課程建設中重點是建設好“微視頻”，同時，還要提供相關配套的“微教學資源”，微教案、微課件、微練習、微反思、微點評、微反饋等。只有這樣，才是完整的微課程建設體系。另一方面是微課程應用中微與全的關系。微課程還不能完全替代傳統的面授教學，在傳統教學過程中，可以應用微課進行插入式教學。微課有模塊化、切割性、可重復性的特點，方便教師在日常教學中使用。

4.結合職業教育特點開發微課程資源

成人教育與職業需求的關系比較密切。現在國內大多數職業都實施職業準入制度，成人教育的學生對職業資格考試及日常工作需求相關內容的關注度較高，學習興趣較濃。此外，國外成人教育的經驗也告訴我們要重視成人教育中的職業能力培訓，重視素質及能力培養，重視社會需求的變化。因此，在制作相關學科微課程的過程中，要重視學生的學習需求，可以根據他們職業資格考試中的重點難點問題制作課程，根據職業需求分割學科體系，重構基于行動體系的課程體系，制作實用、好用的微課程資源。

［1］關中客.微課程［J］.中國信息技術教育，2011，(17):16.

［2］［6］胡鐵生.我國微課發展的三個階段及其啟示［J］.遠程教育雜志，2013，(4):37.

［3］馬小娟.注意力模式:對大眾傳播的另類反思［J］民辦教育研究，2009，(10):68.

［4］王振環等.成人網絡教育質量問題探討［J］.中國成人教育，2007，(1):121.

［5］［7］全國教育科學規劃領導小組辦公室.“基于網絡的成人學習特點與教學模式研究”成果公報［J］.當代教育論壇(宏觀教育研究)，2008，(4):5.

［8］［9］［11］楊滿福等.對MOOCS 浪潮中微課的深度思考:基于首屆高校微課大賽的分析［J］.教育發展研究，2013，(23):1.

［10］單從凱等.微課程的開發與應用［J］.中國遠程教育，2013，(12):75.

［12］楊明.高職教育微課開發綜合討論［J］.職教論壇，2014，(6):70.