民族地區高校體育課實施教學藝術探討①

李楠 王美芬

(1.東莞理工學院 廣東東莞 523808; 2.湘西民族職業技術學院 湖南吉首 416000)

教學屬于教師的“教”與學生的“學”的雙邊活動。教師是教學的組織者與導演者,而如何使得學生喜愛所授的知識就是教學的藝術性。它歸屬于教學的實踐活動范疇,通過查閱相關的文獻資料,國內許多專家學者對其進行深入研究,并概括定義為“在教學過程中遵循美的規律,貫徹美的原則綜合運用教學方法體系的技能技巧來體現教師個性而獨具特色的藝術創造活動。”[1]它不止要求教學形式具有藝術,更強調教學思想的藝術體現。體育教學藝術是教學藝術的一種,且具有一定的特殊性,須結合體育運動規律和原則來進行。民族地區因其地理位置及人文環境的特殊性,該地區的高校藝術要求針對當地的民族環境有效進行。對體育教師也有一定的要求,需要有很強的事業心和責任感,需要有比較廣博的專業知識和專業訓練,具備一定的教學技能和技巧,善于在教學中總結、積累經驗和吸收別人的經驗等。

1 民族地區高校體育課教學現狀

1.1 體育師資現狀

總體而言,民族地區高校體育師資部分能基本滿足體育教學的需要,充裕現象幾乎沒有,部分還存在不能滿足教學需求。體育教師參加培訓的機會較其他地區高校而言,相對比較少,加之教學環境相對滯后,體育場館與體育器材相對不足,資金壓力大,教學受到一定的阻力。

1.2 體育教學現狀

民族地區高校體育課比較常用傳統的教學方法:講解示范、練習、糾錯、教學比賽四步驟,這樣的教學方法表面看起來是不錯,但是更多的是發揮了教師的主體性,而不是學生主體性,沒有將出發點主要放在學生真實需要上來,教師的引導作用未能充分體現,久而久之,學生的積極性可能會被磨掉,主動性消減,上課容易出現無精打采,曠課遲到現象也比較普遍。

1.3 學生學習現狀

目前,民族地區高校大部分學生還是比較喜歡體育運動的,部分學生能夠自主參加體育鍛煉,通過體育鍛煉能夠掌握一些體育運動項目。但是同時也存在一定問題,比如,很多學生認為體育課僅僅是為了考試開設的,學習熱情不高,除了考試時練習下,其他時間不愿繼續練習上課內容,積極性與自主學習氛圍沒有很好的營造出來。

2 民族地區高校體育課如何實施教學藝術

2.1 豐富內容安排藝術

據奧地利專家學者調查研究了解到,體育課上的注意力集中是在上課的前半階段達到高峰;意志力在課的中間階段達到高峰;而情緒高潮則出現在節課的開始階段和后半階段。[1]正是如此,體育教師在體育課程內容的安排時要考慮到,如何才能充分激活學生的心理機能,調動學生學習興趣,自主認真投入到所授的體育教學內容中來,提高體育學習與訓練效果。可以在內容的選擇上注重實效與創新相結合,除了現代流行的體育運動項目,還可以借助民族地區當地豐富的民族傳統體育項目資源,如高腳、蹴球、擺手舞、苗鼓等,讓更多來自不同地方的學生感受到當地的民俗風情,激發學習熱情。另外,在內容安排的難易程度及負荷上,需要選對時機,遵循漸進的原則,在學生掌握基本的知識動作的基礎上,逐漸加大一定的難度與負荷,節課的后半階段,學生的體力、注意力和意志力會有所減弱,所以可以安排一些較為輕松活潑的內容,讓學生整理放松,最后輕松愉快的完成整堂課。

2.2 合理的組織藝術

除了教學內容的選擇需要講究藝術外,體育教學組織藝術也不容忽視,對教學質量與效果具有重要影響。體育教學組織能否做到嚴密而不失靈活,有條而不乏多樣,這需要體育教師具備一定的理論知識、專業素養及豐富的實踐經驗,能夠合理安排體育課堂內容的“量”和“頻”,有效的組織學生積極參與到體育活動當中來,在技能掌握的同時不斷發展學生的身心素質。在體育教學組織的藝術實施過程中,須隨時發現學生的情緒變化,如畏懼、厭煩和跟不上等,能通過改進教學方法或降低運動量等及時有效的調整過來,營造學生良好的學習心境,在學習中自主、自覺,充滿積極性,最終達到樂學。

2.3 高超的語言藝術

“教學語言是教師進行教學的最重要的工具,是信息傳遞的主要載體。體育教學語言是體育教師向學生傳授科學知識,啟迪學生心靈,開發學生智力,陶冶學生情緒,進行思想教育的重要手段。”[2]高超的語言藝術在體育教學中的有效實施可以激勵學生學習熱情,引導學生完成教學目標。

2.3.1 口令的藝術

在體育教學過程中,口令是不可或缺的,是“專業性教學語言”的一種,口令講究藝術性是教學語言藝術的重要體現,也是有效完成體育教學任務的重要條件。優秀的體育教師都能夠巧妙合理的安排口令,根據運動的規律、動作的性質與強度等及時運用不同節奏的口令,如幅度大的動作,口令不能太快,需緩和些,負荷不大且頻率快的動作,節奏則要求輕快些,這樣安排使學生充分達到運動效果并在一定程度上降低了運動損傷的可能。

2.3.2 講解的藝術

體育教學語言藝術中的講解藝術,主要是指講解的科學性及藝術性,在講解中注重語言簡潔易懂、形象、符合邏輯,可便于學生領會與接受。講解具有藝術性,要求體育教師在講解的時候具備很強的針對性,這點很重要,根據不同的對象,通過形象、詼諧的語言講解讓學生對學習內容產生濃厚興趣,并對所授內容有初步的印象,在此基礎上,精煉概括動作要點,便于學生對動作有更深的認識,易于記憶。如排球教學墊球動作可概括為“夾、插、抬、跟、送”,有利于學生快速對動作的掌握。除此之外,講解還需考慮語調與語速的藝術,適時有效集中學生的注意力,提高練習成效。

2.4 明確的示范藝術

“示范能使學生了解技術動作程序、結構、要領和方法,明確動作時間與空間的關系,加快對技術技能的學習和掌握,是體育教學中最常用的一種直觀教學法。”[3]體育教師的教學示范要講究藝術性,首先要求動作的示范準確、清晰、熟練有針對性,像舞蹈、體操等表演類項目動作的示范還要考慮動作的美感,讓學生產生學習的興趣,這可借助多媒體、掛圖等手段讓學生對動作流程在記憶中有一定印記,有利于形成正確的動作概念。同時,體育教師的示范目的要明確,動作大方、連貫,注意示范速度和示范面,讓學生看得更清楚,針對教學內容的一些常見錯誤動作進行對比示范,加深了學生對正確動作的理解與記憶,并在一定程度上可以預防運動損傷。

2.5 思維的啟發藝術

“思維是指人的大腦對客觀事物的間接和概括的反映,是智力的核心。”[4]人們感官所不能直接感知的事物本質與內在規律,通過思維活動,可以認識到。學生在學習過程中,對每項技術動作的掌握都必須通過分析、比較、抽象、綜合等思維活動,對感性認識的材料進行去粗取精,去偽存真,由表及里的加工改造,才能逐步上升到理性認識。學生除了學習一項動作技術,還需提高思維能力,舉一反三,學以致用。所以,在體育教學中,教師可以多啟發學生思維,結合教學內容的特點、教學要求,循循引導,先不分步一一示范,而是選擇每次示范一個步驟后設置一種情景設想,讓學生探討下一步會怎么走,有意識的讓學生發動思維,認真思考,使學生學習后自身進行客觀的評價,不斷改進自己的思維方法。這就是我們體育教學中要采用的多發現教學法、分組教學法和小群體教學法,有利于學生思維策略及思維習慣的培養。如籃球突破技術教學,可以進行啟發思維的應用,調動學生積極思考,激發求知與探索的欲望,進一步提高教學效果。

2.6 有效的激勵藝術

激勵藝術有效的在體育教學過程中的實施,有利于充分調動學生學習的積極性,使體育課可以上得更生動,更有實效。現代管理學有關研究結果顯示:通過激勵的語言布置任務,能夠充分的刺激人的自尊心與榮譽感,使他們潛在的能力最大限度的得到發揮;而在教學過程中,通過對那些暫時遇到困難或學習障礙的學生進行有效激勵與耐心指導,容易營造親切、信賴的教學氛圍,進行溝通和交流,能夠有效激起學生的自信心及個體榮譽感,從而調動學生的學習積極性、主動性及創造性,同時,讓學生體驗的成功感可以激勵其對成功的追求與渴望,不斷努力提升自己。相反,如果當學生在學習過程中無意受挫時,最擔心的其實是會受到老師挖苦和同學的嘲笑,這會讓他們的自尊心受到很大的打擊。所以,體育教師在遇到學習有困難的學生時,首先要肯定學生練習中做的正確動作的部分,表揚他的堅持與努力刻苦精神,并耐心分析失敗的原因,督促指導他練習,這是很重要的環節,然后循序漸進,給他提出新的期望,激勵他向更高的目標而前進。

2.7 適宜批評與懲罰藝術

體育教學內容活潑,在實施過程和形式上較其他課程更靈活,尤其是學生自主學習實踐中,活動空間大,需要靠學生的自主控制來積極實施。然而,處于青春期的高校學生,女生較為安靜,部分學生不喜動,男生好動,敢挑戰,勇于嘗試新的事物,所以在教學過程中,難免會出現練習不配合,不按練習要求進行的現象,甚至出現出格事件,對運動損傷及學生的團結帶來不必要的隱患,這需要體育教師的有效指導和調節,對不當出格事件進行批評甚至懲罰。但是處理不當,可能問題沒解決,反而讓學生產生逆反心理,這就違背了初衷,所以批評與懲罰有藝術也是對體育教師不可少的要求。

2.7.1 因人而異原則

在體育教學中實施批評與懲罰需講究因人而異的原則,根據學生不同的性格特點,以及考慮學生平時的表現,對那些平時好奇心強、愛表現的學生,在教學過程中,如果只是小小的喧嘩,沒影響到本人及學生的健康,就不要過多的借題發揮,建議可采取迂回式的進行批評與引導,在肯定他的熱情的基礎上,讓其不要影響到其他同學聽課,估計那些同學很能明白老師的意思。而對于女學生,難免會愛聊天,愛討論,礙于羞澀不好意思運動,對于這點,體育老師不宜一股腦兒對其責備,而是要考慮到女生愛面子,自尊心強的特點,可以用眼神示意,或者選擇練習空擋或課后私下對其講道理,讓其認識到錯誤并清楚老師的苦心。

2.7.2 尺度適宜原則

尺度事宜原則要求,對于一些影響課堂教學秩序程度較輕的學生,建議不必重罰,因為這些可能是無心的,體育教師可以選擇用嚴肅和不滿的目光進行反復巡視,讓學生自己感覺到違反紀律了,從而有收斂,不敢再犯;如果還有學生沒有意識到自己的行為不對,沒看到老師“警告”眼神,建議教師走到違紀學生面前,提醒他,并對其教育。如果他還不認識到自己的錯,還蓄意與老師爭執或反抗,教師應采取必要的懲罰,可以請班主任或家長密切配合,對違紀學生進行批評教育,做慎重處理。

2.7.3 教育為主原則

學生違紀犯錯一味的責罵或者體罰未必能取得很好的教育效果,反而可能兩敗俱傷,即損害了學生的身心健康,又損教師自身形象,所以在體育教學中批評與懲罰要講究教育為主的原則。在組織教學過程中,對于那些積極性不高,行為散漫,故意拖教學進程的學生,教師可以讓其適當罰站;對那些不愛護器材甚至故意損壞器材“自娛自樂”的同學,讓其徒手練習或者看其他同學練習,并與其講解器材的損壞容易給其他學生帶來運動損傷,已經損壞了的是器材需要賠償的;對于那些“我行我素”的學生可以選擇合適的時間單獨找其談話,做思想工作,這樣在維護了他的自尊心的基礎上,對其進行思想教育,讓他認識到自己犯的錯,深刻反省以期積極改正。

3 結語

“科學從屬于‘真’,藝術從屬于‘美’,體育教學藝術是科學性與審美性的統一,而體育教師可稱為‘教育藝術家’。”民族地區高校的“教育藝術家”們在體育教學實踐中需“量體裁衣”,結合當地的民族環境,嫻熟的運用和創新教學藝術,把體育教學工作當做一種藝術性的事業來認識和追求,保質保量的完成教學任務。這不僅是當前民族地區高校實施素質教育的需要,也是作為一名優秀體育教師自身發展的需要。俗話說“沒有教不好的學生,只有不會教的教師”,這對體育教師有了更高的要求。因此,民族地區高校體育教師需不斷加強理論知識的學習,進一步提升自身綜合素質,科學性、藝術性的進行體育教學實踐,最終形成自己的教學藝術風格。

[1]安曉紅,馬云霞.民族地區高校體育課實行“民-漢合作式”教學模式探討[J].體育世界(學術版),2012(2).

[2]程芬.體育教學藝術在體育教學中的作用[J].長春理工大學學報(綜合版),2005(3):84-86.

[3]孫延.對高校體育教學藝術的探索[J].科學教育論壇,2005(15):182-183.

[4]周志俊.對體育教學藝術幾個問題的探討[J].四川體育科學,1999(2):32-34.