談分組教學中如何更好地發揮小組長的作用——以高中足球選修課為例

潘月光

（南京市板橋中學，江蘇 南京 210039）

分組教學在高中體育選修課中的應用已經逐步得到了推廣，但是同時我們也看到了許多問題，例如：小組長的選擇比較隨意，起不到預期作用；小組長與本組組員間關系冷漠，沒有凝聚力，沒有形成真正的互幫互學氛圍；組長“工作”任務有限，體現不出該有的引領作用等問題。造成分組教學流于形式，小組長也形同虛設。本文以高中足球選修課為例，選取了足球模塊（二）中傳球單元，課前—課上—課后三個學習階段中的幾個教學片斷，通過對教學片斷的解讀，談一談在分組教學中如何更好地發揮小組長的作用。

1 課前片段

傳球單元學習前的某天中午，“皇馬”“足球達人”等兩個選項班中15支球隊的隊長來到體育組辦公室，參加由任課體育教師組織的“傳球單元學習準備會”，了解本單元學習內容及要求。任課教師將單元計劃與課時計劃分發給各隊隊長，并說明了練習形式、隊長任務與競賽評比細則。

解讀：經過前期的摸底測試，教師根據選項班學生的現有技能情況進行異質分組，組建足球隊，即學習小組。根據人數每個選項班分4-8隊，每支球隊的人數以5-6人為宜，分組時要盡量使各隊的實力基本相當，同時選出隊長，起好隊名。

為使各球隊更團結、更具凝聚力，各隊隊員間可以進行調整互換，但要在運動水平相近的隊員間進行，保證各隊整體運動能力的均衡。教師根據技能掌握情況、個人意愿、小組成員意見協助各隊選出隊長，任課教師與各隊隊長在每單元學習前召開學前準備會，溝通學練內容、學練形式，明確隊長職責，了解競賽評比內容及評分標準。

1.1 課堂片段一

“足球達人”隊是本次課的“承辦”球隊，課前5名隊員就提前把本次課要用到的器材：21只足球、20個標志桶全部領取、擺放到位。熱身階段，由本隊隊長領做熱身運動，首先是折返跑與加速跑，然后是他從網上學來的足球專項準備活動。

解讀：隊長（學習小組組長）不應該成為擺設，也不應該只是體育老師的傳話筒，要讓隊長真正發揮作用，讓球隊（學習小組）煥發活力，就要讓他們真正參與到課堂教學中來。課堂不應該是教師的獨角戲，學生才是課堂的真正主人，因此可以讓學生嘗試扮演教師的角色，并由易到難、由少到多地參與到課堂教學中來。

本著循序漸進的原則，可以讓學生從準備活動、素質練習和放松活動這些比較簡單的內容入手，通過咨詢教師、查閱書籍、上網搜索等途徑自編練習內容。隊里的其他同學則作為隊長的助手，協助隊長共同完成這些內容。在一個模塊的學習結束之后，各隊將進行新隊長的選舉，使人人都有成為隊長的機會，而威信高的隊長，可以多次連任。

1.2 課堂片段二

教師講解示范“腳背正面傳高遠球”技術動作。模仿練習時，每隊的隊長站在本隊最靠近教師的位置，教師在教授動作及糾錯時，重點檢查各隊隊長的學習情況，保證各隊隊長的動作規范標準。有球練習時，每隊的隊長根據教師的動作要求，檢查糾正本隊隊員的動作，并在隊內進行傳球示范。教師點評各隊的練習情況及隊長的表現，并對多次出現的錯誤動作進行集中糾錯和示范。

解讀：選擇隊長的重要標準就是運動技術水平，在技戰術教學中，隊長要成為教師的助手，協助教師完成運動技戰術的教學。針對這一特點，教師在課堂教學中要首先抓好各個隊長的技戰術學習，保證他們的動作質量，并在課后以俱樂部或學生社團的形式，將各班同一選項的隊長集中起來，進行強化訓練，不論是動作質量還是學習進度，各隊的隊長都要走在其他隊員的前面，只有這樣，才能保證隊長在本隊中起到引領和示范的作用。

在課堂上，隊內的一些小的技術問題，交由隊長去嘗試解決，讓他們扮演“教師”的角色。這樣既可以分擔教師的一部分工作保證學練的效果，又可以樹立隊長的威信，增加球隊的凝聚力。教師示范動作在學生頭腦中的印象，隨著時間的推移會逐漸淡化，對學生的影響也會逐漸減弱。而隊長在與其他隊員練習時的技術動作，本身就具有示范的效果，這種示范作用更“親民”，且頻次高，相較教師的示范而言，更容易被同學接受和學習，進而形成正確的動作定型。

在學練過程中，教師要及時對各隊練習情況進行反饋，并對隊長的表現進行點評。在課后對本次課上各隊隊長和球隊整體的表現進行量化評分，并計入最后的球隊考核中。

1.3 課堂片段三

各隊進行分組傳球練習時，由各隊隊長帶領本隊隊員進入指定場地練習。在練習過程中，由隊長負責本隊的練習秩序，對于隊內出現的非練習內容的哄鬧、爭搶等問題要及時制止。協助本隊隊員糾正練習動作，隊內學習效果較差的隊員由隊長親自陪練并指導。如果自己不能解決的問題，及時求助教師進行輔導。

解讀：球類課程有許多的練習需要分組進行，而各支球隊的存在就自然形成了分組，這種固定的分組既方便了練習的進行和調動，也保證了分組練習的質量。

分組練習時，學生分布比較分散，不利于教師及時發現學生的問題和糾正錯誤，此時各隊的隊長正好對教師的教學起到一個補充的作用。一些常見的錯誤，隊長在隊內就可以幫助本隊同學糾正。對于那些教師已經指導過的同學，可能他短時間內還不能完全領會動作要領，這時教師可以安排本隊的隊長進行延續指導，提高指導效果。

教師在巡視練習的過程中，既要關注全體學生的學練情況，也要關注各隊隊長示范、指導的表現，對于不能進入“教師”角色的隊長，教師要及時地進行指導與幫助，幫助其建立自信，真正成為本隊的指導者與帶頭人。如果確有必要，也可以在隊內進行隊長人選的調整。

1.4 課堂片段四

馬上要進行班內5（6）人制足球賽了，每場次比賽上限10min，如果有進球輸球方下場，由另一支球隊代替；如果0比0打平點球決勝負，各隊依次循環上場比賽。比賽成績將計入各隊單元總評中。

解讀：比賽是體育運動的靈魂所在，學生在學習了運動技術之后，急需一個展示的舞臺，而賽場就是最好的舞臺。通過這個舞臺，學生可以尋找不足，也可以激發出學習的熱情，使后面的學習更加認有效。教學競賽不但能檢驗練習效果，更利于增進隊員間的友誼。一支內部團結、關系友好的球隊，更容易獲得好的比賽成績。隊長作為本隊內運動技術的代表，利用比賽的機會展現自我、助攻隊友，對于自身威信的樹立也大有幫助。在比賽中被隊友喊作“隊長”，才會顯得“隊長”這一稱呼更有含金量，更有號召力。

2 課后片段

在足球隊長俱樂部活動中，教師帶領各隊隊長進行了足球技術強化訓練，訓練的最后一項內容是“隊長經驗交流”。15min的交流時間里，各個隊長積極踴躍的進行了經驗交流，把自己“工作”中的經驗、教訓、煩惱事、高興事拿出來與大家一同分享。而老師也現身說法，將自己教學中的經驗傳授給這群“小老師”們，幫助他們提高工作能力。

解讀：以俱樂部的形式對隊長進行技能培訓和教法培訓，讓這部分學生的運動技能得到提升，既契合了分層次教學的理念，也可以幫助他們更好地融入角色，真正成為教師的得力助手。隊長間交流學習經驗、“教學”經驗可以讓他們對運動技術的理解更進一層，進而做到舉一反三、觸類旁通，對于他們其他運動技術的學習也會起到極大的幫助作用。

3 結 語

課前、課上、課后的幾個教與學的片段，展現了各學習小組組長（即文中的“隊長”）在整個教學單元學習中的作用。各個學習小組組長是同學中運動技術掌握的佼佼者，是同學們學習運動技術的好榜樣，同時，他們也是體育教師課堂教學的好助手，是名符其實的“小老師”。發揮好學習小組組長的作用，將使分組教學更具實效性，也使各學習小組更具凝聚力。有了這些學習小組組長的鼎力協助，學校的體育課堂也將變得更有活力。