普通高等院校轉(zhuǎn)型期體育教學(xué)的改革方向①

倪霓 李勁松

(成都航空職業(yè)技術(shù)學(xué)院體育教研室 四川成都 610100)

隨著我國經(jīng)濟轉(zhuǎn)型升級,高層次技術(shù)技能型人才的數(shù)量和結(jié)構(gòu)遠不能滿足市場需求,“高級技工荒”問題凸顯。另一方面,高等教育的同質(zhì)化發(fā)展,造成“大學(xué)生就業(yè)難”這一矛盾。從我國現(xiàn)行高等教育體系上來看,研究型大學(xué)和高職(專科)院校的定位相對明確,而地方普通高校作為夾心層,定位上常常“高不成,低不就”,其中尤其以地方新建本科院校為甚。

基于上述情況,我國教育部副部長魯昕在2014年中國發(fā)展高層論壇上提出,要將國家普通高等院校1200所學(xué)校中的600多所逐步向職業(yè)教育轉(zhuǎn)型,做現(xiàn)代職業(yè)教育,重點培養(yǎng)工程師、高級技工、高素質(zhì)勞動者等。[1]推動這類學(xué)校向應(yīng)用技術(shù)類型高校轉(zhuǎn)型,中國高等教育的人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)將發(fā)生重大變化,培養(yǎng)技術(shù)技能型人才的高校比重將從現(xiàn)有的55%提高到70%-80%。將極大地推動我國高等教育結(jié)構(gòu)的優(yōu)化,推動我國現(xiàn)代職業(yè)教育體系的構(gòu)建。

為此,教育部已組織15個省份35所地方本科高校及研究機構(gòu)系統(tǒng)研究歐洲實體經(jīng)濟、現(xiàn)代職業(yè)教育體系和應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的發(fā)展,開展了以1999年新建本科高校為重點的地方高校轉(zhuǎn)型發(fā)展課題研究。就目前實際教學(xué)而言,地方普通高校面對這次高職院校轉(zhuǎn)型,既是一次機遇也是一項重大的挑戰(zhàn)。同樣的,這次改革對高職院校體育教學(xué)也提出了新的要求。

就目前實際教學(xué)而言,高職院校的體育教學(xué)并不是相當(dāng)規(guī)范,也存在著或多或少的問題,如何繼續(xù)發(fā)揚普通高等院校的體育教學(xué)優(yōu)勢,避免出現(xiàn)當(dāng)前高職院校存在的相同錯誤,是我們需要重視和解決的一大難題。本文從體育教育的實際問題出發(fā),深入分析當(dāng)前高等院校向高職院校轉(zhuǎn)型時期中體育教學(xué)工作的改革趨勢,具有實踐意義。

1 普通高等院校轉(zhuǎn)型中體育教學(xué)的改革方向

1.1 教學(xué)思想轉(zhuǎn)變

雖然教育部對于全日制普通高等學(xué)校體育教學(xué)的指導(dǎo)思想是“健康第一”,但是根據(jù)各個院校的培養(yǎng)目標、辦學(xué)特征等的不同在指導(dǎo)思想方面會存在差異。高職院校的培養(yǎng)目標是專業(yè)技術(shù)型人才,以就業(yè)為導(dǎo)向,采用“工學(xué)結(jié)合”的人才培養(yǎng)模式。在轉(zhuǎn)型期,所以無論是領(lǐng)導(dǎo)還是教師,必須從根本上轉(zhuǎn)變思想,明確高職院校的體育教學(xué)思想不僅是簡單的增強學(xué)生體質(zhì)、提高學(xué)生運動技能水平、樹立終身體育思想,其更重要的任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生具有從事未來職業(yè)所需求的健康水平、某些崗位所需的特殊身體素質(zhì)和社會適應(yīng)能力,為以后將要從事的職業(yè)打下必要的體育知識和技能基礎(chǔ)。[2]

1.2 體育場地和設(shè)施

一般而言,與高職院校相比普通高等院校在體育場地設(shè)施、體育教學(xué)資源方面有著優(yōu)越的條件,每個院校不少于一個標準田徑場,室內(nèi)球類場館、游泳館、健身房、多個室外球場為同學(xué)們提供了良好的鍛煉環(huán)境和完善的硬件設(shè)施。這個對于即將轉(zhuǎn)型的高等院校來說既是優(yōu)勢又是弊端,優(yōu)勢在于學(xué)校的體育場館可以為體育課程的開設(shè)提供充足的保障,弊端在于轉(zhuǎn)型后的體育課程是否能充分利用這些場館,因為每個場館每年的維護和管理也是需要一筆相當(dāng)大的費用。所以學(xué)校要提前做好場館規(guī)劃,特別注意體育場館設(shè)施的利用率和使用情況,縮減不必要開支,使每個場館能物盡其用。

1.3 師資力量

普通高等院校對于各個專項的體育教師配備都很齊全,他們在自己專業(yè)領(lǐng)域有著深厚的知識和技能水平,同時又具備一定的科研能力。而在高職院校,很多老師身兼多個項目的教學(xué)任務(wù),他們的主要在教學(xué)一線工作,科研時間相對較少。在轉(zhuǎn)型期,高校教師應(yīng)擺正心態(tài),積極投入到教學(xué)一線,除了保證自己的專業(yè)項目,還要提高自己的非專業(yè)項目,努力向“雙師型”教師轉(zhuǎn)變。科研方面,可以借此契機深入調(diào)查其他轉(zhuǎn)型院校和各個高職院校的發(fā)展?fàn)顩r,為高校的積極轉(zhuǎn)型打好理論基礎(chǔ)并提出一些可行性建議。

1.4 教學(xué)對象

我國高職院校的招生途徑有以下幾個,通過自主招生考試,學(xué)生只需通過學(xué)校的筆試和面試無須高考;通過國家統(tǒng)一的高考報考志愿并達到分數(shù)線錄取;從本科院校選畢業(yè)生錄取到士官班。由此看來,高職院校與普通高等院校相比它的體育教學(xué)對象層次多樣,那么在教學(xué)中就需要教師采取不同的教學(xué)方法、教學(xué)手段、組織形式等來因材施教。而作為教學(xué)對象的高職學(xué)生在自律性、學(xué)習(xí)主動性上稍差,教師在上課時需要不斷讓學(xué)生從思想上明確學(xué)習(xí)體育課程對今后從事職業(yè)有很大的益處,并且通過轉(zhuǎn)變教學(xué)形式等激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,使學(xué)生身心得到健康發(fā)展。

1.5 體育課程設(shè)置

普通高等院校和高職院校兩者在學(xué)制上的差異直接影響到課程的設(shè)置。高職院校采用的是三年制,且第一、二年是在校學(xué)習(xí),第三年是去工廠或者實訓(xùn)基地進行實踐學(xué)習(xí),所以高職學(xué)生只有二年至四個學(xué)期的體育課程。雖說第一、二年是在校學(xué)習(xí),但是由于專業(yè)不同每個系在每個學(xué)期安排的在校實訓(xùn)課程數(shù)也不同,一般來說第一學(xué)期學(xué)生在校實訓(xùn)課程相對較少,多則2周少則沒有。到了第2-4個學(xué)期,隨著專業(yè)課程的不斷深入在校實訓(xùn)最少4周,最多達到9周,這樣算下來高職院校比普通高等院校至少減少了一半的體育課程。所以如果想讓學(xué)生盡可能的掌握基本的體育知識和技能,學(xué)校和老師需要合理設(shè)置體育必修課和選修課。

1.6 體育教學(xué)內(nèi)容

普通高等院校由于辦學(xué)規(guī)模和層次的要求,體育課程設(shè)置具有多樣化特點,開設(shè)的體育課程平均15門以上,最多可達34門,開設(shè)項目主要集中在田徑、籃球、排球、足球、羽毛球、乒乓球、網(wǎng)球、游泳、健美操、武術(shù)、太極拳、瑜伽等等。而高職院校是根據(jù)學(xué)校的專業(yè)有針對性設(shè)置的,比如模具設(shè)計與制造、建筑工程、航空維修等,學(xué)生在未來職業(yè)中需要一定的力量和耐力,我們可以通過田徑、武術(shù)等課程對學(xué)生有針對性的加強鍛煉。總體來說,高職院校的體育課程要改造傳統(tǒng)體育引進新興體育項目,不斷充實、更新課程內(nèi)容。[1]普通高等院校在轉(zhuǎn)型期要針對學(xué)校的專業(yè)設(shè)置對體育課程做出適當(dāng)調(diào)整,項目并不是越多越好,重點在于要圍繞職業(yè)特征選擇合適的項目,突出課程的職業(yè)特點,最大程度上滿足學(xué)生對體育項目的需求。

1.7 體育校園文化

由于高職院校的體育課時相對較少,那么體育校園文化作為體育課堂的輔助形式必須要發(fā)揮其重要作用。當(dāng)前高職院校的體育教學(xué)現(xiàn)狀是側(cè)重于實踐訓(xùn)練,對于體育文化活動的開展也僅限于運動會、各自院系的球類比賽、社團組織的比賽三大類,在體育理論知識傳播方面幾乎為零,學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)對此予以重視。普通高等院校轉(zhuǎn)型后要繼續(xù)鼓勵和開展豐富的體育校園文化活動,尤其是舉辦體育保健、體育營養(yǎng)、運動康復(fù)和損傷等與生活密切相關(guān)的體育知識的講座,繼續(xù)開展豐富多彩的課外活動,如田徑、籃球、羽毛球等提高學(xué)生積極性的體育比賽。

2 結(jié)語

普通高等院校向高職院校轉(zhuǎn)型,無論是對于學(xué)生、老師還是領(lǐng)導(dǎo),或是學(xué)校基礎(chǔ)設(shè)施都要求進行一個大的轉(zhuǎn)變,它對于學(xué)校來說是脫胎換骨的,是“質(zhì)”的轉(zhuǎn)變,并非能夠一蹴而就,而是需要經(jīng)歷相當(dāng)長的一個時期。我們應(yīng)根據(jù)當(dāng)前高職院校的發(fā)展?fàn)顩r作為改革的理論依據(jù),結(jié)合勞動市場實際需求,不斷地總結(jié)歸納,把高職院校的體育課程建設(shè)得更加完善。

[1]周務(wù)農(nóng),張良.高職體育課程體系構(gòu)建探究[J].武漢體育學(xué)院學(xué)報,2006(1):69.

[2]王玉擴,陳慶合,李會增.高職院校體育課程教學(xué)改革與發(fā)展研究[J].北京體育大學(xué)學(xué)報,2005(7):961.

[3]肖琳.工學(xué)結(jié)合背景下南昌市高職院校體育教學(xué)現(xiàn)狀與改革對策研究[D].南昌:江西師范東西,2012.

[4]陳健,李愛春.基于”工學(xué)結(jié)合、校企合作"的高職體育院校實踐教學(xué)體系的構(gòu)建與實踐[J].浙江體育科學(xué),2011(9):54-57.

注釋

[1]中國教育在線http://gaokao.eol.cn/kuai_xun_3075/20140510/t20140510_1111630.shtml

[2]周務(wù)農(nóng),張良.高職體育課程體系構(gòu)建探究[J].武漢體育學(xué)院學(xué)報,2006(1):69.

[1]王玉擴,陳慶合,李會增.高職院校體育課程教學(xué)改革與發(fā)展研究,2005(7):961.