學校環境對青少年中學生體力活動影響的研究進展①

李勇俊

(廣東金融學院 廣東廣州 510521)

學校環境對青少年中學生體力活動影響的研究進展①

李勇俊

(廣東金融學院 廣東廣州 510521)

該文通過谷歌學術,使用學校、環境、體力活動、校園等關鍵詞的互相組合,查找國外學校環境與體力活動關系的文獻,綜述當前學校環境對青少年中學生體力活動影響因素,旨在探索與體力活動相關的學校環境特征。多數研究結果為學校可用的場地設施數量,教師臨場指導、體育課設置和課外體力活動組織,以及良好校內人際關系等要素不同程度地影響學生日常中高強度體力活動,提示學校決策者為提高學生校內體力活動需要通過綜合環境手段實現。

學校環境 體力活動 校園設計

世界健康組織推薦青少年每天60min中高強度體力活動[1]，然而20%當代青少年未能達到推薦的運動量[2]，不活動、少活動的生活方式造成肥胖兒童人數增加，體力活動減少已經嚴重影響當代青少年身體健康[3-4]。人與人間關系、人與社會聯系、人與物質環境的多重環境因素影響個體體力活動獲得的生態理論成為多國學者研究熱點[5]。確認環境中的影響因素，有利于學校環境對體力活動的有效干預。青少年中學生生活在學校環境中，學生在課間休息、課外活動時間和體育課中獲得各種體力活動機會；現在，學者也已關心學校環境對體力活動影響的研究。文章旨在綜述當前研究的相關成果，為該熱點研究提供研究歸納和總結。

1 影響學生體力活動學校環境的理論基礎

2006年，由Kremers等提出預防體重增加理論體系可以作為探討學校環境對學生體力活動影響的指導理論[6]。該理論體系認為個人行為受環境因素改變的直接影響，并受目標對象特性的調節。依此理論提示，學生的體力活動反應是一個自覺過程，學校環境直接刺激這種有意識選擇。學校體力活動環境有學校場地設施和學校社會環境(學校體力活動組織和學校人際關系環境)，那么，結合Kremers提出的預防體重增加理論推測學校體力活動三大環境對學生日常體力活動是一個重要綜合影響因素。

2 影響學生體力活動學校環境的研究調查工具

目前，學校體力活動環境調查工具有主觀問卷調查和客觀測量研究。其中使用主觀問卷調查分學生調查和學校管理者(管理人員或者教師)調查。其中具有代表性的主觀調查工具為，2007年Robertson Wilson等設計學校體力活動感知建成和社會環境調查量表，該調查量表中反映學生對學校體力活動場地設施、體力活動組織和人際關系環境的感知認識，通過探索性因素分析問卷具有內在一致性和重復可靠性[7]。客觀調查測量工具，包括現場觀察法(如Thomas L Mckenzie博士編制青少年體力活動觀察量表《System for Observation Play and Leisure Activity in Youth》 )和地理信息系統(GIS)，但目前客觀測量研究相對較少。

3 影響學生體力活動的學校環境因素

3.1 學校體力活動場地設施

世界衛生組織在多個國家開展對在校適齡兒童健康行為調查(HBSC)，如挪威、蘇格蘭、加拿大等歐美國家。2008年Ellen Haung等調查挪威中學場地設施的可用性及其數量，計算學校場地設施指數，發現：場地設施指數與中學生中高強度體力活動有關，足球場、滑雪場地、運動操場與男學生中高強度體力活動有關，而滑雪場地與女生有關[8]。2011年Joanna Kirby等發現對于蘇格蘭初中女生，學校運動場地設施數量(如跑步徑、網球場、游泳池)與女生每周中高強度體力活動天數無關[9]。2013年Brenton Button等也計算學校場地設施指數，發現在學校場地設施指數每增加一分，中學生中高強度體力活動每周增加0．4h[10]。也有客觀調查的研究，2001年美國Sails使用觀察量表《System for Observation Play and Leisure Activity in Youth》發現教師現場臨場指導是男女生在校體力活動水平預測因素，場地設施和教師臨場指導構成的環境能解釋42%女生體力活動和59%男生體力活動，認為男女生中高強度體力活動與較好臨場指導和良好場地設施有關[10]。2007年美國學者Cradock等綜合運用地理信息系統(GIS)、實地考察、空中拍攝圖片和建筑設計資料測量校園占地特征，使用體力活動測量器測量中學生在校體力活動量，計算每位入學學生平均占地面積(校園、校園建筑物和活動場地)，發現學生均占地面積與學生每天體力活動量有積極聯系[12]。目前研究可知，(1)學校場地設施影響著學生中高強度體力活動，但不同場地對男女生體力活動影響存有差別；(2)少量客觀測量的研究限制研究深度；(3)場地設施可用性及其數量充足性是兩個重要環境要素。因此，提示學校不但要學生體力活動提供良好充足的場地設施，同時，便利的場地設施促使學生更愿意積極參與日常體力活動。

3.2 學校體力活動組織環境

學校體力活動組織是學校為提高在校學生日常活動量，有計劃、有步驟地組織學生各種校內實踐活動的過程，它是學校體力活動計劃的具體表現，例如組織校內籃球活動、校運動隊建設。2012年Jason N．Bocarro指出，在美國，提供校內體力活動機會學校的男學生日常活動量高于僅提供競技選擇學校，但對女生影響差異不大[13]，并且，Ellen Haung指出學校體力活動實施計劃指數與中學生中高強度體力活動有積極聯系，說明，相關的研究證實學校的體力活動計劃確實影響學生進行日常體力活動[14]。然而，學校體力活動計劃的實施組織對體力活動影響的研究存在不一致報道。Ellen Haung指出，學校體力活動實施每周5次體育課和每周3次以上課外體力活動與挪威中學生中高強度體力活動有積極聯系[14]；Brenton等研究對依據體力活動計劃設計的體力活動項目和實施與加拿大中學生中高強度體力活動存在負相關，推斷為體力活動計劃設計不佳或者執行力不強造成的[11]。有些研究已證實體育課能增加中學生中高強度體力活動水平，如Kahn EB等指出體育課程設置的干預(如增加體育課次數、增加體育課時間)與學生日常中高強度體力活動、能量消耗、有氧運動和肌肉耐力有積極關聯[15]。另，Sails認為教師現場組織指導也影響中學生日常體力活動[10]。綜上研究所知：(1)相關研究存在差異研究結果，不同國家學校體力活動計劃內容側重點不同、項目不同，但是，項目內容是否適合學生的興趣或者能力直接影響參與積極性，因而產生不同研究結果。(2)影響學生在校中高強度體力活動的組織環境因素為體育設置和課外組織各項活動以及教師臨場指導，并且因體育課或者課外組織活動設置不同而不同程度影響著學生中高強度體力活動水平。(3)多數研究證實，學校體力活動組織與學生中高強度體力活動存在一定程度關系。因此，提示學校組織各種體力活動提供學生日常體力活動機會，是學生日常中高強度體力活動的來源，但要求學校須有體力活動計劃配合和良好組織實施方法與過程。

3.3 學校社會人際關系

學校社會關系指促進學生學校生活各種的人際關系資源，例如父母、教師、同學(朋友)等。研究證實，與他人的交流影響著個人體力活動參與，那么學生與他人良好交流，是否為其在校生活的學生提供更多更好的體力活動機會呢？2013年，Li He指出，朋友的幫助與日本中學女生午休時間和課外進行中高強度體力活動有積極關系，而父母或者教師則不能起到作用[15]。Brenton通調查學校歸屬感和對教師信任以及教師對待是否公平對待等要素，計算學校人際關系資源指數，發現學校人際關系資源與加拿大中學生在校日常中高體力活動強度關系存在積極聯系[11]。依次推斷，對學校和教師的良好信任，學生更愿意與教師產生良好交流，獲得更多體力活動信息，從而促進學生進行各種體力活動意愿。這兩則文獻報道說明：(1)同學(朋友)間感情或者幫助能增加學生中高強度體力活動機會；(2)與學校教師關系對學生參加日常體力活動影響雖然不明顯，但不可否認這種關系的存在。因此，校內良好人際關系能促進學生進行日常中高強度體力活動。

4 結語

學校環境與青少年中學生體力活動關系的研究證實兩者存在確定關系，同時揭示：(1)學校場地設施、學校體力活動組織環境和學校人際關系對學生中高強度體力活動影響強弱不同；(2)學校場地設施促體力活動因素有學校建成場地設施的可用性和數量充足性，學校體力活動組織環境為體育課設置和課外組織各項活動以及教師現場指導組織，學校人際關系為朋友(同學)或者教師的關系；(3)研究存在不足：①已有關于學校場地設施和體力活動組織環境或者人際關系兩兩關系或者三者相互作用的研究，如Brenton報道，學校場地設施對中學生體力活動影響調節因素為學校體力活動組織環境(包括體力活動計劃及其項目于組織實施過程)，然而，學校人際關系獨立于學校場地設施，對學生體力活動起促進作用[11]，顯然兩兩間或者三者間互相作用研究較少，有待進一步深化研究。②客觀測量手段研究較少，有待更多學者應用GIS，現場觀察等手段進行測量調查。

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G80-05V

A

2095-2813(2014)12(a)-0133-02

李勇俊（1982—），廣東廣州人，廣東金融學院，講師，碩士研究生，研究方向：運動與健康。