健美操教學中渲染動機氣氛的措施探析①

李明

(長治學院 山西長治 046011)

健美操教學中渲染動機氣氛的措施探析①

李明

(長治學院 山西長治 046011)

健美操融合了體操以及舞蹈等項目為一體,是以健美為目的的運動項目。目前,我國多數高校都開設了健美操課程,且在體育類選修課程中占有一定的比例。良好的教學氛圍是提高學生參與健美操鍛煉的重要前提,因此需要得到重視。該文主要針對健美操教學中渲染動機氣氛的措施進行分析,為健美操教學提供一定的參考。

健美操 教學 渲染動機 教學氛圍

在日常教學中，學生產生的任何行為通常都是有由內部動機指揮的，學生學習的積極性以及自律性等屬于學生的自覺行為，但在教學過程中，學生的積極性不一致的情況普遍存在，影響了整體的教學質量。學生的動機與興趣等不均衡，有些教師不知道如何調整，影響了教學質量。在素質教育中，不同的教學氛圍會產生不同的結果，在恰當的動機氛圍下進行教學，才能夠取得良好的教學效果。

1 動機氣氛概述

動機氛圍通常是指能能夠對情境中的行為目標進行指導的誘導性環境。其不僅僅會影響個體在情境中成敗標準的解釋，還會對適應性的成就行為等產生一定的影響[1]。按照相關學者對于成就情景的感知來看，動機氛圍一般可分為自我卷入動機氣氛以及人任務卷入動機氣氛。自我卷入動機通常較為注重不平等的認可以及懲罰等，主要是以學生的自我定向以及對于錯誤事件產生的焦慮為主的結果定向。而任務卷入動機氣氛主要是在體育教學中關注合作學習以及學生在學習的過程中有什么樣的進步等，屬于一種以學生與教師為主的學習定向，能夠促使學生積極的參與體育活動，在活動的過程中發揮自己的優勢。

2 動機氣氛的作用

2.1 教學氣氛

在日常學習中，假如學生對于自己現在的行為感到不滿，就會表現出高度的自我效能，通過不斷的努力來實現最終目標。實際上，自我效能的高低能夠對學生產生的行為進行預測，一些充滿自信并堅持練習的學生，都能夠通過最終的努力獲得成功。在教學的過程中掌握東及其分，就能夠對于學生的內部動機與自我效能等產生一定的促進作用，而成績動機氛圍則會極大的削弱學生的內部動機與效能。在體育課程中，掌握氣氛動機較高的學生通常都熱愛體育，而氣氛較低的學生通常不喜歡體育，因此在體育教學中應當采用任務定向，培養學生的體育能力。

2.2 學習興趣

體育興趣通常是指學生有優先參加體育運動的心理傾向，是學生參與體育活動的主要動力。因此健美操的學習興趣就是學生想要優先參與健美操學習的心理傾向[2]。眾所周知，興趣是最好的動力，健美操的學習興趣實際上是學生認識健美操并參與鍛煉的需求，屬于一種優先從事健美操運動的心理傾向。在教學過程中，假如教師能夠創造良好的動機分為，因材施教，創造和諧的教學氛圍，學生的學習興趣就會有所提升。在積極的狀態下，學生的學習效率也會更高。

2.3 師生關系

教師與學生共同組成了教學課堂，因此教育活動也是教師與學生共同參與的活動，教師與學生都屬于能動的個體，而教學正是連接教師與學生的雙向活動。師生的關系則組成了教學的背景，同時也是教育的主要因素，只有教學活動滿足了學生的興趣與愛好，才能夠提高教學效率。教育的基礎是教師熱愛自己的崗位以及自己的學生，只有這樣的思想才能夠建立良好的師生關系，創造出和諧的教學氛圍，教學的氛圍不僅應當包括教師的引導，還應當以學生為本設定具體的目標，相互協調，共同合作，提高教學效果。

3 渲染動機氣氛的策略

在健美操教學過程中，教師應當對學生講述一些有助于創造積極動機氛圍的觀念，例如在學習新動作的過程中，教師可對學生說只要學生都按照相關標準聯系，每個人都能夠學會，且每個人都能夠取得進步。當學生在練習健美操的過程中出現問題時，教師可安慰學生說，在練習的過程中難免會出現錯誤，只要認真的練習，錯誤就會不斷的減少，最終就能夠完全掌握動作要領，達到強身健體的目的。當多數學生都掌握了新動作，表現出加大的差距時，教師就可向學生講述出現差距的原因，耐心的指導學生，使學生能夠正確的掌握要領，展開練習，提高自身水平。

3.1 課堂教學方面

3.1.1 設計個性化教學法

知覺能力對于激發學生的內部動機起到了非常關鍵的作用，具有較高運動能力直覺的學生通常能夠一直努力練習，假如一個學生認為在眾人面前表現自己可能會被嘲笑，其就會很容易放棄練習的機會。針對此種情況，教師可通過設計個性化的教學方法來提高學生的知覺能力。在運動此種方法前，教師應當讓學生負責一些個性化的任務，隨后給學生創造一個和諧的教學氛圍，使所有的學生都能夠在教學氛圍中慢慢放松，集中精神參與練習。在條件允許的情況下，教師還可在保證任務難度的基礎上改變練習的項目，例如練習的技巧以及練習的目標等。例如在健美操訓練時，教師應當讓學生選擇幾個動作進行練習，待學生掌握了動作后，教師可增加動作的難度，讓學生進行練習，以此激發學生的積極性，達到強身健體的目的。

3.1.2 采用積極評價法

在設計任務卷入動機過程中，教師應當采用多種評價方式對于學生進行評價，但不能完全按照體育鍛煉的標準來評價學生，而學生應當積極的進行互評或者自評[3]。在評價的過程中，教師應當掌握評價的標準，明確評價的內容，以評分為例，評分通常是評價的主要功能之一，其能夠對于學生的目標定向以及學習動機等產生積極的影響，教師在評分時應當按照學生的具體表現制定不同的分值，按照學生的綜合表現來確定最終的成績。例如健美操的訓練時間以及訓練難度等，可按照訓練難度占30%，訓練標準占40%，目標完成情況占20%，提高程度占10%的標準對學生進行評價。

3.2學生教育方面

3.2.1 提高學生自主性

提高學生的自主性對于任務卷入動機分為具有非常關鍵的作用，因此在健美操教學過程中，應當盡量減少以教師為中心的教學模式，不能完全采用教師控制的形式進行教學，應當讓學生作為教學的一部分，從而優化教學過程。例如在開始上課時期，教師應當設定兩個準備活動組，隨后讓學生自行選擇自己喜愛的準備活動，但不能同時給與學生多個選擇，在開展分組比賽的過程中，教師應當讓學生按照自己的需求以及能力等進行組隊，自主選擇自己在隊伍中承擔的角色與任務等，以此提高學生的自主性。

3.2.2 實現合理反饋

合理的反饋對于學習運動技能以及創設積極動機氛圍具有非常關鍵的作用。體育教師在教學的過程中應當多肯定學生，鼓勵學生，使學生能夠逐漸脫離“我不能完成任務”的情景，積極的參與到健美操的訓練中。但在教學過程中應當注意運用技巧，對于身體素質以及運動能力較差的學生來說，教師應當采用非公開的形式進行反饋[4]。通過反饋練習情況以及與學生進行積極的溝通后，使學生能夠以自己為參照對象，進行縱向的對比，以此減少學生的壓力。在描述反饋的過程中，教師應當運用積極的語言，例如“老師相信你，你一定可以的，再試試看”或者“你做的很棒”等引導學生，激發學生的學習興趣。此外，在反饋的過程中教師還應當告知學生錯誤是參與健美操練習的一部分，任何人在參與體育鍛煉的過程中都會出現不同程度的錯誤，因此應當積極的鼓勵學生進行練習，減少錯誤。

3.2.3 認可鼓勵學生

一些學者經過研究指出，外部的獎勵會逐漸削弱人的內部動機，在任務卷入動機氣氛情境中，教師應當按照學生的努力情況與掌握動作的情況對于學生進行鼓勵，假如運動得當，就能夠激發學生參與健美操訓練的內部動機。例如學生在完成了一套健美操動作時，教師應當給予學生掌聲鼓勵或者點頭認可。在教學的過程中，教師的獎勵與認可對于學生的影響較大，因此可對于一些進步較大或者態度端正的學生進行鼓勵，提高學生的學習興趣。

4 結語

綜上所述，積極的動機分為是提升體育教學質量的關鍵，因此體育教師應當從設計個性化教學法、采用積極評價法、提高學生自主性、實現合理反饋以及認可鼓勵學生幾方面入手，以此激發學生的學習興趣，實現強身健體的目的。

[1]郭玉良，李洪一，蘇煜.教學氣氛對體育學習動機水平的影響——目標定向與自我決定理論的相關分析[J].沈陽體育學院學報，2012(3)：107-111.

[2]姜桂萍，李佳榮，李旭龍，等.競技健美操支撐類難度基礎動作基本特征研究——以北京師范大學健美操專修課女學生為例[C]//第十六屆全國運動生物力學學術交流大會(CABS2013)論文集.2013.

[3]鮑曉玲，楊俊敏，劉躍峰.體育課動機氣氛對維漢中學生目標定向、社會性體格焦慮的影響[J].西安體育學院學報，2010(2)：247-251.

[4]陶學菲.第三套《全國健美操大眾鍛煉標準》初級套路對普通女大學生健康體適能影響的實驗研究[D].西安體育學院，2011.

G831.3

A

2095-2813(2014)11(c)-0065-02

李明(1978—)，男，山西長治人，講師，研究方向：體育教育訓練學。