通識教育視角下,普通高校大學體育教育發展研究①

代永勝

(湖北工業大學體育部 湖北武漢 430068)

近20年來,通識教育在我國高校逐步展開,這既是我國高等教育改革進一步深入的需要,也是現代社會對高等教育人才培養的要求。大學體育是屬于通識教育科學類中的一門學科,是基礎技能類通識教育課程,也是高校全部開設的公共基礎課程,其教學目標是增強體質、增進身心健康和提高體育素養。而通識教育的目標是培養“完整的人”。可見,大學體育與通識教育所追求的目標是相吻合的。因此,在通識教育視角下研究大學體育教育的發展,有利于促使有關大學體育通識教育課程的研究和討論不斷深化,共同促進我國的通識教育發展。

1 正確認識通識教育的基本內涵

通識教育(也有學者將其譯為普通教育、一般教育)既是大學的一種理念,也是一種人才培養模式,其目標是培養完整的人。即具備遠大眼光、通融識見、博雅精神和優美情感的人,而不僅僅是某一狹窄專業領域的專精型人才。通識教育的思想發源于歐美,近100年來在美國大學界得以成熟發展,如今已成為全球許多著名大學辦學的指導思想和理念。美國的大學在通識教育發展方面積累了豐富的經驗并擁有先進的管理體制,并且在實踐中形成了不同的發展模式。較早開展自由教育的耶魯大學倡導學生選修人文藝術課程;哈佛大學則在通識課中極力打造通識核心課程,在教育計劃中倡導文理交叉;芝加哥大學的名著課程計劃試圖把“全人類的文明經典”介紹給學生;布朗大學實行的自由選修的通識課程,是全美常春藤盟校中最有個性、最創新、最開放的大學。臺灣大學、臺灣輔仁大學、香港中文大學等,也試圖通過通識教育,增加學生知識的廣度與深度,拓展學生視野,使學生兼備人文素養與科學素養,把學生培養成“全面發展的人才”。

2 我國普通高校大學體育通識課程的現狀分析

我國高校的共有特點,也是與國外高校明顯不同的一個特點是有比較多的必修課程,一般包括思想政治理論課、英語、計算機、體育與軍事等課程。體育歷來作為各類大學的基礎教育課程,它在學生綜合素質的培養中占據重要位置,是通識教育中的一塊堅強的柱石。

普通高校的大學體育課程大都是在大一和大二兩年內完成,可分為基礎課和興趣選修課。在第一階段以提高身體基本活動能力和身體素質為主的練習。在第二階段,學生可根據自身的情況和興趣任選某一項目進行學習。當前,大學體育課程現狀不容樂觀:(1)盡管許多高校開設了十幾項體育項目作為選項課,但受場地、師資等因素的影響,仍無法滿足學生的多種需求,造成學生無法實現“自主選擇學習內容、自主選擇上課時間、自主選擇任課教師”的教學選課模式。(2)體育課一個學期課時一般是32～36個學時,這期間包括理論課學習、體質健康測試、體育理論與運動技能考試,還有一部分高校因室外課受天氣制約而影響教學進度。有限的時間內,體育教育中認知、智力、情意等各項體育品質的發展被弱化甚至忽視。教師難以從通識教育的教育理念高度去完整地規劃和領導體育教育的全過程,對學生人文素質的培養與熏陶也就十分有限了。(3)體育教學過分強調教師的主導地位,認為學生只是一個進行教育培養的客體,使體育課成為“講解、示范、練習、糾錯、鞏固”的單一教學模式,學生只有被動的接受教師的培養,忽視了其主體地位的發揮。(4)體育的考核大都是遵循一些量化的技能標準來考核,如籃球選項課上定點投籃,學生投幾個便得多少分,健身健美類項目也是以教師教的固定組合或是套路練習為主,教師和學生按照教學大綱進行教與學,很少或基本不進行教學大綱考核以外的內容學習。因而沒有調動學生參與體育的積極性。

3 通識教育視角下,普通高校大學體育教育發展研究

3.1 調整思路,轉變教學理念,著眼于學生全面發展

現代奧林匹克運動創始人顧拜旦闡明:“體育運動不僅鍛煉一個人體魄,他同心理的關系與其他生理關系一樣,能夠影響人的悟心、性格和良心,因而,它是一服社會、道德的改良劑。”體育教學活動不但要適合大學生的心理與智力特點,還要著力于人的全面發展和個性發展。為此,教師必須更新教學理念,把握機遇,靈活地采用并創新多種生動的教學模式,充分發揮體育教學在通識教育中的作用,充分弘揚學生的個性,以滿足時代對人才的需要。在教學中,落實技能訓練,注重培養學生認識和掌握終身體育能力,使學生獲取探求知識的能力;為促進學生形成積極的情感態度、主動思維、大膽實踐、提高自主學習能力創造條件;培養學生奮發進取的協作精神、堅韌頑強的拼搏精神、遵紀守法、尊重他人、文明禮貌的優秀品質,為學生今后的可持續發展夯實基礎。

3.2 樹立多維教育觀,加強校園體育文化建設,注重對學生人文素質的培養與陶治

普通高校大學體育課程,大都是以某一單個項目為基礎展開教學。教學目標都是圍繞運動參與、運動技能、身體健康、心理健康和社會適應等方面進行的,但在具體的實施過程中往往會偏離主流方向,課程內容不同程度地存在著“實用化”和“技能化”的傾向。教學過程大多還是處于對知識和技能的簡單傳授,沒有注重與其他學科的融會貫通。對學生人文素質的培養與陶治,根據體育課程的特點,可分為兩分面來加強。一方面,在大學體育通識課程設置中,可以增加一些關于人文素質教育方面的課程,學校多開設人文素質教育方面的選修課。另一方面,在學校校園體育文化建設中,應增加人文素質教育的內容,舉辦體育文化講座和專家論壇,普及體育文化知識;以學校運動會為主線,以健美操大賽、校園藍球賽、足球賽等為輔,各體育單項協會舉辦的體育比賽以及各院系的運動會貫穿全學年,形成人人參與、生機勃勃的校園體育文化氛圍。學生通過參加體育活動,體驗體育的快樂、領悟體育的精神、感受體育的魅力,通過校園體育文化的熏陶和浸潤促使學生喜歡上體育、愿意自覺地進行體育鍛煉,養成良好的終身參與體育鍛煉習慣，從而培養他們積極上進的精神,進一步營造濃厚的人文氛圍。

3.3 開展多種教學形式,提高學生學習興趣,培養團隊合作精神

“教學有法,教無定法,貴在得法”是教學恒久不變的主題。通識課程的教師要善于開設跨項目的綜合性課程,關注相關課程中知識點之間的相互聯系,能夠以主題為中心組織教學內容,靈活地變通教學方式,在使用傳統教學手段的基礎上,網絡與多媒體教學相結合、個別教學與集體教學相結合的個性化教學模式,開發出有利于培養學生的自主、合作、探究的學習方式,這樣不僅能打破學科和專業的界限,實現不同知識間的統整和融合,還能有效地培養學生的探究精神和學習意志。另外,當今社會分工越來越細,社會競爭日趨激烈,社會需要的是有較好合作能力和較強團隊精神身心健康的人才。每一個人無論何時、何地都將生活和工作在某一個特定的團隊中。體育學科具有鮮明的獨特性,大部分是在實踐中進行的,它為學生提供充分的觀察、思維、操作、實踐的表現機會。體育學科中的團隊精神對于促進學生各種能力的培養具有其它學科無法比擬的優勢。

3.4 改變考核形式與內容,建立隱性環節評價體系,提高學生綜合素質

考核內容和形式對大學體育的教學起到關鍵性的作用。目前的大學體育通識課程課程評價基本上是以課程結業考試的形式來進行,學生通過一個學期一個項目的學習,參加某種形式的考試,教師根據學生出勤、課堂表現、理論成績、運動技術4個部分給出期末成績。普通高校大學體育通識課程的考核,首先要理解大學體育通識課程評價的實質、目標,摒棄急功近利的思想,反映通識精神;其次,在考試內容上改變傳統技能的考核,關注學生學習的過程性評價,評價方法應該多樣化,不僅僅簡單的依靠試卷和技術水平,學生平時參與社團和校運會及高水平訓練的情況、推薦資料的查找、團隊合作完成課堂練習及考核等隱性環節都應該納入評價范圍,促使學生注重平時的學習和積累,注重學生個性的發展以及終身體育觀念的形成。通過全面客觀的評價體系,更好的促進學生的全面發展。

4 結語

通識實踐已全面展開的今天,大學體育教育應自覺地融于通識教育,努力實現自身多樣化的價值,大學體育教育的發展不僅要強調體育教育理念的落實,教學形式的改進,還要開展多種形式的體育活動,注重對學生人文素質的培養與陶治,營造一個良好的通識教育氛圍,才能全面提高學生的素質,擔當起培養全面人才的特有使命。

[1]朱慧芳,蔡皿.通視教育視野下的大學體育教學改革[J].北京體育大學學報,2011,34(10):92-95.

[2]李會春.中國高校通識課程設置現狀研究[J].復旦教育論壇,2007,5(4):21-27.

[3]王園園.河南普通高校體育通識課程教學現狀與對策研究[D].湖南:吉首大學(碩士論文),2012.