合作學習模式在高職足球教學中的應用研究①

谷泉

(江蘇省無錫交通高等職業技術學校 江蘇無錫 214151)

1 “合作學習”在足球教學中的策略的內涵

合作學習采用的主要方法是把學生分成小組,通過小組互助共同學習,來掌握課程內容的教學策略。不同于傳統教學,合作學習不只是形式的轉變,如果只是簡單的分組,學生不能夠相互合作是不能保證學習成功的。要想發揮合作學習小組的有效性就必須做好下面幾點。

1.1 互幫互助

互幫互助要求小組成員之間相互幫助,要求小組中的每個成員都要有團隊意識,充分發揮自己小組成員的作用,要明白自己的行為表現影響著整個小組的成績,自己必須和小組內的其他成員保持高度合作的狀態,互幫互助,共同解決困難,共同迎接挑戰。

1.2 積極互動

通過對面對面互動的安排,讓小組成員有更多的討論交流的機會,有利于小組成員相互了解,相互鼓勵,并且可以激發學生參與比較高級、復雜的活動,比如說:通過給予組內同學幫助,來解決同學的困難,以身作則,努力學習,從而帶動組里的其他同學學習,使同學的能力得到提高,進一步促進團隊目標的實現。

1.3 人際和小組技能

這一因素在小組成員進行合作學習的過程中是非常重要的,溝通是小組成員了解彼此的有效渠道,小組成員通過溝通才能了解對方,討論問題時才能順利進行。老師應該多給小組成員溝通交流的機會,并且給他們講一些溝通技巧,讓學生們在溝通中運用自如，促進問題的解決和小組目標的實現。

1.4 個體績效責任

為小組的每個成員分配一定的職責,這些職責要根據小組成員的能力進行分配。小組成員的個人學習也有利于小組學習的成功。

1.5 小組歷程

整個小組的成績,依賴每個小組成員的努力,也是大家合作的結果。小組成員能夠了解學習的現狀和所要達到的效果,貢獻出自己的力量來完成小組的共同目標。所謂的小組歷程就是要把握小組目標的實現程度,確定小組的合作方案,他們的做法能否促進小組目標的實現,并且總結經驗,制定更加有利于合作學習的新計劃。

2 合作教學模式的優勢研究

合作教學以學生為主題,提倡尊重教育理念,拋棄傳統教育過程中片面強調知識的傳授和技能的培養,過分強調教師的作用忽視學生情感和素質的培養的做法,重新建立教學模式。在合作教學的過程中可以有效地運用小組內部資源,小組成員積極互動,使人力資源得到充分發揮,注重學生的親身體驗。而傳統教學單靠教師講解進行教學的做法不利于學生之間的交流互動,也不利于學生對知識和技能的掌握。在合作學習的教學模式下,每個學生作為課程的主體出現,并且在合作學習的過程中每個同學是這個小組的主導者。而傳統教學單純強調了教師的權威作用,忽視了學生在教學中的地位,使學生只處于被動的狀態。在教學評價上,合作教學運用以診斷性、終結性為主的評價體系,并且在整個的合作教學過程中,評價始終貫穿其中,這與傳統教學的只重視結果而輕視過程的做法是截然不同的,要以評價者認可的標準來評價被試對象。合作教學模式強調合作也強調競爭,并且合作是合作教學的根本特色。只有小組成員積極合作,互幫互助才能發揮這種教學的優勢。因此,同學們必須積極地進行合作和交流。

3 足球“合作學習”教學策略的實踐方法

3.1 “思考、分享、練習”法

這是一種通過思考、分享、練習的方法,來讓學生參與其中的方法。例如足球戰術教學和足球的串聯術中,教師首先講述挑戰性的任務和策略給同學們聽,讓同學們有個清楚的了解,并且讓同學們獨立思考,想出解決的方案,把同學們分成小組;其次讓小組的每個成員在其他成員面前講一下自己想出的方案;再次綜合小組所有成員的意見找出最合適的解決方案;最后進行訓練,并且小組應該在最后的時間內進行動作的合成。

3.2 “結對、檢查、練習”法

首先讓兩個學生結成一組,兩個學生分別做評價者和行動者,兩個學生相互學習。比如:在進行足球的單項技術課程的講解過程中,老師首先講解基本內容和概念,緊接著老師進行動作的演示,然后讓學生自己熟悉基本內容并且親自實踐體會動作要領。在這節課快要結束的時候,老師來檢查學生的學習成果。這些工作完成之后,緊接著進行重新分組,把以前的2人一組改為4人一組。然后讓學生在組內自由結對,其中一個同學進行動作的演示,另一個同學針對他的動作做出評價,并提出改進的建議。直到那個同學能夠成功地完成動作為止。然后轉變兩個學生的角色,這個同學變成激勵和評價者而另外一個學生變成行動者,小組內部的成員都成功完成動作之后,融入另外的小組,按照以前的做法繼續練習,如果小組內的成員都認可行動者的動作,再練習下一個動作。

3.3 “拼圖”練習法

在進行“拼圖”練習法之前,要對每個同學進行任務的分配,讓他們分別練習分配的內容。然后小組之間進行交流,分別分享一下從自己的學習和練習之中獲得的收獲。當學生在復習技術動作時,教師應該分配那些簡單易學的內容給那些組規模比較小的學生,每個小組成員必須全力以赴去練習動作,按時完成自己被分配的內容。然后進行小組成員的交流,共同完成任務。

3.4 “協作游戲”法

“協作游戲”法讓同學們玩足球游戲。游戲開始之前,老師給同學們演示動作,然后同學們自己練習體會動作要領,領悟要領之后,老師對同學們進行考核審查,檢查學生們的掌握情況。或者給同學們提問題,來鞏固學生們對技巧的掌握。然后分組,每組7個人,找兩組進行足球游戲,要求小組成員運用學到的球技進行對抗,總體球技出眾的小組獲勝。

3.5 “學習團隊”練習法

“學習團隊”練習方法的主要做法是讓學生體會領導者等其他一些角色,讓小組成員發揮各自的優勢的同時進行團結協作共同達成小組目標。“學習團隊”練習法的具體步驟是:首先分成小組,3～5人為一組;教師給學生講述需要學生達到的身體素質、社會和認知技能目標,而通常這些結果和技能都被列在給“記錄者”的任務清單里;在這之前所要做的準備是:老師給每個小組成員分配不同的角色和任務,在練習的過程中學生根據自己的角色完成自己的任務。教師可以在下次任務的時候轉變學生的角色從而使每個同學都能體驗一下不同的角色。小組成員使用任務清單可以評價學生的行為表現;在課程結束之前,讓同學們進行一定時間的小組討論,讓學生討論在戰術實踐、裁判方法、技能等方面的體驗，同時教師激勵他們制定下一次課的任務和目標。

4 合作學習模式實踐建議

與傳統的教學模式相比,合作學習模式更有利于對學生素質的培養以及足球技巧、戰術能力水平和身體素質的提高。在教學過程中,合作學習法更加注重發揮學生的學習的獨立自主性,適應學生的個體差異,促進了學生之間的交流,培養了合作精神和合作能力。這種教學模式充分提高了體育教學質量,與常規教學方法比起來這種做法更有利于提高學生的團隊合作能力以及觀察分析能力。合作學習法擁有先進和雄厚的教學理論,以學生為主體,為學生的個性發展,培養學生的創新、教學、合作、實踐的能力,促進了學生合作意識的提高,可充分鍛煉學生的綜合素質,使學生充分滿足社會的需要同時也能夠促進學生自身發展,這種教學模式有效地培養了合格的現代人。這種教學的過程是“由生動的直觀到抽象的思維,又繼承到創新,同中求異,異中求新,新中求優”,這個過程正在不斷地發展變化,這是現代教育的具體體現,充分符合現代的教學思想,也充分體現著體育教學的原理和規律,如果在高職足球教學中推廣合作學習的教學模式必然會提高高職足球教學的教學質量,有助于學生足球技術、合作實踐能力以及綜合素質的提高。與此同時,合作學習法對教師的素質提出了較高的要求,學校要更加注重對教師的選擇和培養。在此給老師們的建議是,老師要讓自己成為多方面的人才,不僅能夠掌握和體育有關的技術技巧、還要掌握相關的知識和教學的方法,最重要的是老師們要運用先進的教學思想,采用先進的教學理論不斷提高自己的綜合能力,并將自己的所學運用到教學中。

5 結語

生活中處處離不開合作,在社會生存少不了和人打交道,也避免不了和人相處,合作處處存在。合作學習的教學模式在足球教學中的應用,有助于學生專業知識的增強和技能的提高,同時提高學生的綜合素質和綜合能力,促進學生的競爭意識和團隊合作的能力,這樣有助于學生走向社會,對學生的生活將會產生非常深遠的影響。“合作學習”教學模式是素質教育的體現。有利于學生對足球技能和知識的掌握,也有利于學生綜合素質的培養,這種“合作學習”教學模式一定會促進足球教學的發展。

[1]馬晶,那菊花,崔巍.體育合作學習模式探析[J].體育科學,2011(5):11-13.

[2]葛輝.高職高專足球教學特點[J].魅力中國,2012(10):23-25.

[3]徐春泉.合作學習法在足球選項課中應用的研究[J].體育科技文獻報道,2007(8):7-9.