議小學體育與健康課程的綜合性

孟文硯 （江蘇省中小學教學研究室，210013）

議小學體育與健康課程的綜合性

孟文硯 （江蘇省中小學教學研究室，210013）

一、前言

《義務教育體育與健康課程標準（2011年版）》指出：“課程強調充分發揮體育的育人功能，強調以體育與健康學習為主，滲透德育教育，同時融合部分健康行為與生活方式、生長發育與青春期保健、心理健康與社會適應、疾病預防、安全應急與避險等方面的知識和技能，整合并體現課程目標、課程內容、過程與方法等多種價值。”由于體育是教育的一個領域，也是教育的一個學科，它是“透過身體活動進行教育”[1],因此“身體活動”是特征，而“教育”學生全面發展，把他們培養成中國特色社會主義事業的建設者和接班人則是出發點和歸宿。

但在小學體育與健康課程實踐中我們發現課程的綜合性特性并沒有很好地得到凸顯。這可能源于我們對凸顯課程綜合性的兩個擔心，一是擔心課程功能的“泛化”，失去“體育”特有的學科價值；二是擔心地位尚有待提高的體育教師由于“綜合”會丟掉特殊的專業本領，失去體育教師的專業價值。事實上，這種擔心是沒有必要的，體育作為教育的一個組成部分，理應融入教育，在教育這個綜合性的系統內體現體育的特殊價值。而體育教師從他們選擇小學教師這一職業開始就注定要天天和小學生生活在一起，這不僅需要有自己所教這一學科的專業知識，更需要有包括小學生發展知識在內的教育學、心理學知識和其他一些人文類、科學類的知識，只有這樣體育教師才能融入學校這個大家庭，在其中實現自身的特殊價值。由此看來，要凸顯小學體育與健康學科的綜合性，體育教師不僅要提高自己的認識，還要提升自己的綜合素質和能力。

二、綜合性：體育與健康課程的應然選擇

（一）小學教育的目的和要求決定了小學體育與健康課程的綜合性

《中共中央、國務院關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》（中發[1999]9號）指出“實施素質教育，必須把德育、智育、體育、美育等有機地統一在教育活動的各個環節中。學校教育不僅要抓好智育，更要重視德育，還要加強體育、美育、勞動技能教育和社會實踐，使諸方面教育相互滲透、協調發展，促進學生的全面發展和健康成長”。

小學教育是學校教育的基礎，處于素質教育的奠基階段，理應更好地做到德、智、體、美諸方面的“有機統一”、“相互滲透”、“協調發展”和“全面發展”。因此，體育在“育體”的同時應充分發揮“育心”、“育人”的作用。

其實早在古希臘，亞里士多德就曾說過：“必須授給兒童和少年兩類課程：一類是有用而確實必需的科目，如讀寫和繪畫可應用于賺錢、研究學術和政治業務等人生的許多實務方面；另一類是‘培養善德’的課程，即音樂和體操。音樂具有娛樂、陶冶性情和操修心靈的功能，而體操則能夠培養勇毅的品德”[2]。由此可見，亞里士多德認為教育的基本課程應包括“實用業務”和“善德操修”兩類，而體操則屬于“善德操修”這一類。

時代在發展，時至今日由“體操”演變而來的“體育”現在也可應用于賺錢、研究學術和政治業務等人生的許多實務方面，但它“善德操修”的本義更應發揚光大，由此可見體育是“實用業務”和“善德操修”的融合。

中國教育學會副會長朱永新教授說：“一個好的教育應該幫助人全面發展，達到身心統一，讓人成為完整的自己，這才是教育的最高境界”[3]，為實現這一最高境界打好堅實的基礎，凸顯小學體育與健康課程的綜合性是我們的應然選擇。

（二）小學體育與健康課程的目標、內容體現了課程的綜合性

《義務教育體育與健康課程標準（2011年版）》將課程分為運動參與、運動技能、身體健康、心理健康與社會適應四個學習方面，并指出“四個方面是一個相互聯系的整體，各個學習方面的目標主要通過身體練習實現，不能割裂開來進行教學”，這充分體現了義務教育階段體育與健康課程的綜合性。小學階段（水平一、水平二、水平三）的學習內容主要是基本身體活動的方法，處于啟蒙和打基礎階段，為適應小學生的身體和心理需求，更應凸顯課程的綜合性。

趙超君老師在“價值多元、共存一體”一文中從哲學的高度論述了體育與健康四個學習方面的聯系，他說“用相互聯系的整體觀看待體育與健康的四個學習方面，是對體育與健康課程內容認識的深化。”又說：“看到事物的差異性不是壞事，但無視事物的聯系性就是壞事，強調事物的某一屬性并無過錯，但排斥其他方面的屬性就是過錯。體育與健康課程具有多重屬性、多種價值，這就賦予了課程多元的目標體系，而這些多重屬性、多元價值與目標又共存于身體練習這一載體之中”[4]。筆者認為這是對綜合性為什么是體育與健康課程四大特性之一的精妙注解。

（三）課程發展的趨勢促進小學體育與健康課程凸顯綜合性

“綜觀全球，課程的綜合化（curriculum integration）是課程結構發展的重要趨勢”[5]。從世界大多數國家的基礎教育課程體系所涵蓋的基本學科領域來看，有國語和方言、外語、科學、技術、數學、社會學科、人文學科、職業教育、創造和表演藝術、健康和體育。其中健康和體育學科包括體育、健康教育、游戲和運動、個人管理（內含時間管理、生活技能、消費者教育、安全教育、個人衛生和禮儀）。這充分說明學科間和學科內的綜合化已成為課程發展的趨勢。一方面由于科學技術的迅猛發展，產生了許多新的學科領域或學科分支，為解決課程范圍過于繁雜的問題，需要采取綜合的方式避免過多的新科目出現在課程體系中；另一方面課程的發展變化確認了整體主義的課程取向，這種取向著眼于學生的全面發展，強調心智、情感、心理和精神高度的平衡與統合。

《義務教育體育與健康課程標準（2011年版）》提出“通過課程的學習，學生將掌握體育與健康的基礎知識、基本技能與方法，增強體能；學會學習和鍛煉，發展體育與健康實踐和創新能力；體驗運動的樂趣和成功，養成體育鍛煉的習慣；發展良好的心理品質、合作與交往能力；提高自覺維護健康的意識，基本形成健康的生活方式和積極進取、樂觀開朗的人生態度。”并從運動參與、運動技能、身體健康、心理健康與社會適應四個方面對小學階段的課程目標和內容作了具體而又明確的規定，其課程綜合性的特征非常突出。這種綜合性的特征順應了課程發展的趨勢，和世界各國的課程發展的主流保持一致，是面向世界、面向未來、面向現代化的應然選擇。

三、綜合性：由應然選擇到實然操作

(一)以育人為主導，凸顯知、行、情、意的融合

如何以育人為主導凸顯小學體育與健康課程的綜合性，筆者所在省的廣大體育教師從下面三個方面作了探索。

1.正確定位

小學體育教學旨在面向全體學生，讓學生過一種快樂的校園體育生活，培養學生鍛煉身體的習慣，而不是面向少數體育尖子，培養未來的運動健將和奧運冠軍。準確的定位應為為實現“一切為了每一位學生的發展”創造條件，一方面教學中教師把小學生看成是發展過程中的人，是具有發展潛力的人，全面關心他們的身心健康和綜合素質的提高；另一方面教學中把學生看成是獨立的人，是具有獨立意義的人，充分認識每個學生的個體差異，做到因材施教。同時重視學生的主體地位、保護學生的合法權益，引導他們學會對學習、對運動、對自己、對他人負責，學會承擔責任。

2.優化課堂教學過程

小學體育與健康課理應是一個教學過程而不能是一個訓練過程。一個完整的體育教學過程是由教師、學生、教學目標、教學內容、教學方法、教學反饋和教學環境等多個要素構成的，小學教師不僅要按照運動技能形成規律來進行教學，更要按照小學生的身心發展規律和認知規律來進行教學，充分發揮上述要素的綜合作用，針對不同課型，確定不同的教學過程，通過教與學的良性互動，實現知、行、情、意的融合。

3.以學論教

站在學生的立場，以學生為本，來全面評價一堂體育課。第一，關注學生運動參與的狀態，不放棄一個“差生”，讓全體學生積極、主動地參與到教學活動中來。第二，關注學生學練的情緒狀態，看一看學生學習的興趣如何、學練的心境如何；查一查自己創建的教學氛圍是否民主、和諧，創設的教育情境是否生動活潑、充滿童趣；想一想自己的教學情緒調整得如何，怎樣用自己的激情去調動學生積極的情緒。第三，關注學生的身體認知狀態，讓學生有充分的時間去練習，并承受適宜的、能起正向作用的負荷，同時要有恰當的方法去激活學生的身體認知。第四，關注學生課堂上的交往狀態，合理地進行分組和分層教學，讓全體學生融入集體，參與教學活動，促進和引導學生與學生、教師與學生的互動。第五，關注學生學習目標的達成狀態，對教學過程進行有效地調控，通過評價、反饋、點撥、糾錯，讓學生在原有基礎上都盡可能得到進步。

（二）以身體練習為載體和基礎，整合課程四個學習方面

1.運動參與是學生習得體育知識、技能和方法，鍛煉身體和提高健康水平，形成積極的體育行為和樂觀開朗的人生態度的實踐要求和重要途徑。筆者所在省的廣大小學體育教師運用“創設教育情境”、“主題式單元設計”、“體驗式學習方式”、“童趣化教學方法”、“自制兒童體育器具”等方法引導學生體驗運動樂趣，激發、培養學生的參與意識和運動興趣。

2.運動技能反映了體育與健康課程以身體練習為主要手段的基本特征，是課程學習的重要內容和實現其他學習方面目標的主要途徑。小學體育教師要正確掌握身體練習和生理年齡的相關性，抓住小學生身體鍛煉的最佳發展期，采用情境設置、故事編排、兒童化游戲以及競賽等方法，著力發展學生的基本運動能力，將走、跑、跳、投、攀爬、懸垂、滾翻以及操控器具等進行適當地組合和排列形成學習單元，受到學生好評。其中特別是兒童化體育游戲的開發、拓展，取得明顯的成效，例如一個自制的帶彩色飄帶的紙球或沙袋就可根據目標的引領，演變出“投遠”、“投高”、“投快”、“投準”等多種游戲，讓學生玩得心花怒放，帶動了課外活動的自主開展。

3.身體健康是課程學習的重要內容和期望目標。廣大小學體育教師應重視體育課上的作業布置，將課內與課外結合起來，將學生從室內引向室外，在陽光下、在操場上，鍛煉身體、發展體能、養成良好的體育運動習慣；同時通過健康教育內容的穿插和滲透，引導學生懂得營養、行為習慣和疾病預防對身體發育和健康的影響，養成良好的生活習慣。

4.心理健康與社會適應既是課程學習的重要內容，也是課程功能和價值的重要體現。廣大小學體育教師要十分重視了解學生的需要，重視情感對身體認知的選擇性傾向，對身體認知的內在動力，對身體認知的創造性誘導，注重小集團學習，注重激勵性評價，注重為學生創造成功的條件，注重調節學生參與運動的情緒，注重培養學生的規則意識和責任感，注重培養學生的好奇心、進取心，注重培養學生尊重他人，善于合作，勇于競爭，注重培養學生自尊、自信、不怕困難、坦然面對挫折。

（三）陽光體育運動為凸顯課程綜合性創造了條件

教育部、國家體育總局、共青團中央于2006年12月20日發出“關于開展全國億萬學生陽光體育運動的通知”（教體藝[2006]6號文），要求從2007年開始結合《學生體質健康標準》的全面實施，在全國各級各類學校中廣泛、深入地開展以“達標爭優、強健體魄”為目標的陽光體育運動。并明確提出“開展陽光體育運動要與體育課教學相結合”，“要與課外體育活動相結合”，“保證學生平均每個學習日有一小時體育鍛煉時間”，要大力推行大課間體育活動形式，積極創建中小學快樂體育園地，加強學生體育社團和體育俱樂部建設。這就為凸顯課程的綜合性創造了條件。

筆者所在省體育教師在教育廳的正確領導下，通過推行《江蘇省體質健康促進條例》努力貫徹教體藝[2006]6號文，創造了一些凸顯課程綜合性的好形式。

1.課內與課外的結合

小學體育教師重視課內的“復習引入”和“作業布置”，為課外的體育活動豐富了內容。在課內以學習知識技能為主，結合體能練習，增進身體健康，促進情感態度意志的改善；在課外以大課間活動為主要形式進行身體練習，鞏固所學知識技能，著重進行體能練習，增進身體健康，促進師生、生生的交往、互動，每天進步一點點，逐步形成良好的身體鍛煉習慣，并為后續的課堂教學積累知識、技能和方法。

2.在大課間活動中實現知、行、情、意的融合

廣大體育教師在大課間活動中，滲透德育和社會責任感教育，不斷培養小學生參與大課間活動的“自主”意識，交往意識、團隊意識、合作與競爭意識等，開發出許多符合學校學情和校情的特色活動，讓學生玩出了花樣，玩出了興趣，也玩出了汗水。活動過程中，不少學校不僅班主任參加大課間活動，而且全體教師都參與到大課間活動中，這樣，既加強了師生互動、加深了師生情誼，又形成了學校“健康第一”的合力。在開展小學體育教學工作調研時，一些玩得高興的小朋友還熱情地邀請調研組教師一起參加他們的大課間活動。

3.在大課間活動中實現與其他學科的融合

廣大體育教師在學校領導的重視下，開始打通體育與健康課程與其他文化課程的壁壘，實現學科課程間的綜合。南京市五塘小學的《童謠操》可算是體育與健康課程與德育、語文教育融合在一起的一朵奇葩。這套操展示了小學生“上學”、“進校”、“早讀”、“晨掃”、“上操”、“上課”、“午休”、“放學”的快樂校園生活，貼近小學生的實際，富有童趣，深受學生喜愛。另外，揚州市大儀小學的“弟子規健身操”，無錫市蘭亭小學的“書法操”，南京金陵中學仙林分校小學部的“科技體育”也都展示了各校的特色。除此之外普遍開展的與美育相融合的“啦啦操”、“廣場舞”與民族教育、歷史教育、地理教育相融合的民間體育活動和象征性長跑等等都在一定程度上發揮了綜合教育的作用。

（四）提升教師自身的綜合素質，凸顯課程綜合性

1.堅持“健康第一”的指導思想

小學體育教師要全面提高自身的綜合素質，努力實現知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀的有機統一，用整體觀、系統論和辯證法整合并體現課程目標、課程內容、過程與方法等多種價值，使學生掌握運動技能，發展體能，逐步形成健康和安全的意識以及良好的生活方式，促進學生身心協調、全面地發展。

2.研究和實踐兒童體育

小學體育教師要努力掌握小學生發展知識，了解不同年齡及有特殊需要的小學生身心發展特點和規律，掌握保護和促進小學生身心健康發展的策略與方法，關愛小學生、尊重小學生、信任小學生、尊重個體差異，發現和賞識每一個小學生的點滴進步，富有愛心、責任心、耐心和細心，用小學生的視角、小學生的語言和小學生交往、互動，促進小學生生動活潑地學習、健康快樂地成長。

3.重視小學體育教學的人文性，促進學生身和心兩方面的和諧發展

小學體育教師要深知“體育教學帶給學生的，應該是由身及心的愉悅與快樂，一種人性的自然流露，一種情感的自然宣泄和盡情釋放。體育教學應該以其獨特的方式去關心學生、愛護學生、滿足學生的生理和心理發展的需要”[6]。為此，作了以下三方面探索：第一，充分發揮學生的主體作用，重視學生的主動參與和情感投入，引導學生進入身體認知、感受和體驗的過程，并激發學生的實踐能力和創新能力。第二，教學中針對不同年齡、不同身心發展水平、不同個性特征的學生的差異，提出不同的要求，進行因材施教。第三，將小學體育學習評價方法的科學性和人文性結合起來，讓評價結果不成為學生的包袱，而成為學生學習的動力。

4.教書育人，師德為先

小學生處于完全依靠教師階段（水平一）和基本依靠教師階段（水平二、水平三），教師要有較高的教育素養，不僅要有愛心，還要有傳遞愛心的正確方法，更重要的是還要讓學生體會到愛；不僅要有童心，還要有充滿童趣的語言、姿態、方法、手段，同時還要讓學生在充滿童趣的活動中享受成功和快樂。這需要我們以生為本、師德為先、終身學習、全面提升能力。小學體育教師當然需要有較高的體育專業技能，但擺在首位的是師德，是較高的教育素養。只有熱愛小學教育事業，具有職業理想，踐行社會主義核心價值體系，履行教師職業道德規范，才能為人師表、教書育人，做小學生健康成長的指導者和引路人。

[1]香港特別行政區教育統籌局課程改革發展處體育組.基礎活動導引[M].香港：政府物流服務署印.2007.

[2]任鐘印主編,世界教育名著通覽[M].武漢：湖北教育出版社.1994.09.

[3]朱永新.教育要讓人身心統一[N].報刊文摘.2013.6.24.

[4]趙超君.價值多元 共存一體[J].體育教學.2012.11.

[5]鐘啟泉,張華.世界課程改革趨勢研究（課程改革專題研究）[M].北京：北京師范大學出版社,2001.10.

[6]陸作生,董翠香,李林.學校體育理論與實踐 [M].北京：地質出版社.2004.12.

孟文硯，江蘇省中小學教學研究室體育教研員（副處級），教授級中學高級教師，全國中小學體育教學指導委員會委員，中國教育學會體育衛生分會常務理事（教研工作部副主任委員）；江蘇省學生體育協會中學生聯合會副主席，江蘇省教育學會體育專業委員會秘書長。多次參加教育部科研規劃重點課題研究，出版《有效的教學技能（中小學體育）》等專著4部，主持編寫《小學體育與健康》讀本和教師備課用書《科學的預設，藝術的生成》等教學用書，近年來在全國性學術刊物上發表論文三十余篇。