以創業工作室為平臺提升大學生創業能力

吳雄熊 袁嘉

[摘 要] 隨著我國高等職業教育的不斷發展，大學生創新創業教育是教學改革與發展的必然趨勢，本文提出以大學生創業工作室項目化創建為平臺，實現工作室與學生第二課堂、職業生涯、專業教學活動及校企合作項目建設的“四個融入”，以此促進高職院校大學生創新創業能力提升的目標。

[關鍵詞] 四個融入； 創業工作室； 能力； 提升

高職院校開展創新創業教育，鼓勵大學生自主創業，是深化高等職業教育教學改革、提升學生實踐能力和創新創業精神的重要途徑。當前，全國高校尤其是高職院校都在積極開展創新創業教育工作，把創新創業教育作為一項系統工程進行部署，在創新創業教育課程體系建設、實踐活動開展、師資隊伍培養、實踐基地建設等方面采取多樣措施，保證大學生創新創業教育的可持續性發展。[1]

1.創業工作室的構建思路

本文所提出的創業工作室并不是以指導某個特定的創業項目或某個創業團隊為發展創業項目而建立的單一的專業工作室，而是培養學生以創新創業發展為核心，通過創業工作室這個載體，從創業基地建設與發展、創業導師隊伍建設與培養、創業項目管理與指導等多方面入手，結合當前各高職院校專業教育現狀，通過創業工作室構建合理的高職院校創新創業教育體系一種教學模式。

1.1理論教育內容

大學生創業工作室主要針對全體在校學生的，分階段、分層次實施。對不同專業、不同年級以及學生各自的情況及特點，對理論教育的主要內容、實現目標以及實施的整體方案進行有效規劃。第一階段是培養意識，重點是對學生的創業意識、創業知識的理解、熏陶和普及，這主要是對新生人群或是有創業想法的學生進行的，可通過滲透于入學教育、課程設置、生涯規劃設計等多種途徑實施。第二階段是知識滲透，對創業學生開展比較專業的創業知識、業務知識、創業關鍵點等內容的培訓，通過對創業學生開展更具實用性、可操作性和針對性的知識的滲透，如公司管理模式、市場調研、財務管理等業務的培訓，培養學生的創業品質和創業精神。同時，給創業者提供詳細的信息服務，如各類新的政策、競爭對手的分析等內容。

1.2師資隊伍建設

較強實力的創業導師隊伍，是創業工作室的核心。積極培養教師的創業教育意識。創業教育是素質教育的一種，專業教師自身應該具備創業意識和創業精神，自覺的將創業內涵和創業能力的培養滲透到日常教學活動、課堂中去。高職院校應充分整合資源，加強對專業教師的創業意識和創業知識、能力的培訓，尤其是專職創業指導教師，應進一步提升創業意識和創業能力，加強創業實踐的鍛煉，并積極吸引社會上有影響的技術專家、企業家等作為兼職教師，定期為學生開展創業指導講座講學，避免創業教育指導課程及創業教師隊伍結構單一、師資隊伍結果單元化的現狀。

1.3創業工作室的實踐教育內容

創新創業教育一個重要特點就是更注重實踐性，所以組織大學生的創業實踐活動是創新創業教育的重要一環。

（一）搭建創業見習基地。能讓大學生通過親身感知從而培養創業意識相對穩定的教育活動場所。目前較多高校尤其是高職院校缺乏能讓學生有切身感受體會的創業見習場所，無論是模擬的還是實體的。創業見習基地由創業工作室牽頭聯結創業社區、科創中心、創業孵化基地、企業等，了解這些基地、場所所蘊涵的創業精神，進一步幫助創業者理解創業意識、培養創業品質、完善創業精神。

（二）建立創業實習基地。通過創業工作室，聯系、構建校企共同體，如校企合作單位、校辦企業、合作辦學單位等校企共同體，構建目的性明確、針對性強、指導性具體和具有完備計劃性的大學生創業實踐基地。并將在校期間的實踐教學課，盡可能的安排學生在仿真的環境下開展，提高實習場所的利用率。在實踐基地和學院專業教師的指導下，進一步提升學生理論知識應用于實踐創業的能力，更加有效的、有針對性的開展創業活動。

（三）支持創業性社團發展。工作室積極扶持創業社、創業論壇、創業協會等學生自發組織的創業型機構，并通過工作室的銜接、協調，指導其定期開展活動；加強大學生創業園的實踐指導工作，大學生創業園具有現代性、高新技術性和創新性等特征，較多高校在校內開辟了大學生創業園場地，但大多是是零售店鋪為主的普通創業項目，真正能體現學生創新創業的科技發明類、專業工作室類、工業設計類等含精量相對高一些項目卻很少。創業社團實踐基地通過幫助創業社團開展項目引薦、項目指導、財務指導、甚至融資及資本運作服務等服務，吸引具有技術創新能力和科研研究能力的師生來開拓創業。

（四）開拓創業崗位基地。積極為大學生個體創設實踐崗位的校內外活動場所，這種形式具有“三個特征”，即：個體性、實際性、效益性特。個體性是指要求創業者獨立面對崗位、獨立開展工作；實際性是指學生創業者要獨立承辦各項創業活動和工作，完成相關任務；效益性是指創業者完成工作，獲得報酬。通過實踐鍛煉，創業學生不但能拓寬視野、發揮專業特長、提升創業能力，而且能更早的了解到整個市場經濟的規律，增強學生的創業信心，提前接觸社會，提升溝通能力，增強質量意識、服務意識和效率意識，也培養了大學生的獨立性、堅韌性、自覺性和自制性等品質，養成良好的創業品質。

2.“四個融入”，實現創新創業能力提升

2.1融入第二課堂活動

當前，傳統的第二課堂創業教學模式仍有缺陷存在：主要是培養模式不靈活。教學模式老套，習慣制定“統一模式”的教學計劃；創業教育知識結構單一，內容狹窄；教學模式也缺乏一定的吸引力，尤其是缺少學生主動求知的體系和機制。工作室應積極開展學生樂于接受的、形式多樣的的各類學生技能比賽、科技競賽等活動為載體的第二課堂，通過活動開展，引向創業實踐活動。創業工作室給創業社團提供盡可能多與社會接觸的機會和鍛煉能力的途徑，并積極探索在創業教育模式的過程中，寓教于樂，將創業理論教育融入實踐活動，提升學生創業應具備的綜合能力。

2.2融入職業生涯規劃課程

對大學生職業生涯規劃教育的一個重要內容就是創業教育，創業教育是正規職業生涯規劃教育的一個重要載體，通過職業生涯教育，培養學生的創業能力、創業競賽和社會責任感。 新生入校起就實施職業生涯教育，并將職業生涯規劃教育與大學生創新創業教育充分結合，幫助大學新生入校之日起就充分接觸創業教育和創業探索。創業工作室幫助學生樹立正確的創業觀，培養明確的創業意識，分析正確的創業路徑，最后做出合理的職業選擇、職業規劃及職業決策。指導教師作為促進者應提供盡可能多的信息幫助與活動機會，使學生在不斷的嘗試、摸索、反思中學會自我設計、自我選擇、自我評價、自我管理。

2.3融入專業教學

將創業教育教學的相關內容，結合部分專業課程的特點和優勢，有計劃的進行適當整合和相互滲透，將創業教育融入到整個專業教學領域，在課堂教學的特定時間內，努力完成與此緊密相關的創業教育教學的內容，實現創業教育與專業教育有效結合的職業教育特色。但這要求各專業的教學人員要有進行創業教育的自覺性與積極性，注重有機滲透或融合，要在傳授普通文化知識或專業知識時，恰如其分、恰到好處地對學生進行生動活潑的點撥、渲染、提示、實驗，激發學生的創業意識，增加創業知識，提高創業能力。同時，教學管理部門應根據創新創業教育的目標，將創新創業教育理念融入專業課程體系建設、教學改革項目、融入人才培養方案等體系中，樹立融專業教育與創新創業教育于一體的教育理念。

2.4創業工作室融入校企合作

創新創業教育融入校企合作建設，把校企合作與大學生創新創業教育有機地集合起來，實現校企共建創業項目、共建創業基地，為更多的學生創建更多的創業實踐鍛煉機會，實現實踐教育與創新創業教育相結合。同時，學校要積極將創業、就業指導教師送到企業單位進行一定的培訓和鍛煉，當前很多高校中，創業、就業的理論指導教師不缺乏，缺少的是既懂理論又懂實踐經驗的“雙懂”指導教師，只有教師懂理論會實踐了，才能更實際的指導學生開展創新創業工作。

參考文獻：

[1] 于淑玲，張占國. [高校創新創業教育教學機制研究] [J].科技創新導報，2013（5）：179.

作者簡介：吳雄熊（1982—），男，碩士，浙江上虞人，助理研究員，嘉興職業技術學院團委書記，主要研究方向：高等職業教育。[課題項目]本研究是嘉興職業技術學院教學改革立項項目——高職院校“校企共建型”大學生創新創業能力培養的實踐平臺構建的階段性成果。（課題編號：JG006，主持人：吳雄熊）

袁嘉（1984—），女，本科，浙江嘉興人，研究實習員，嘉興職業技術學院教師，主要研究方向：大學生思想政治教育。