繪本與小學低年級語文教育

[摘 要] 本文從繪畫上的藝術性、文學上的通俗性、風格上的稚拙性解讀繪本的本質特點，并從感受快樂、體驗生活、培養閱讀的角度探討繪本教育之於小學低年級語文教育的內在關系。本文認為，繪本教育是中國素質教育、特別是小學低年級語文教育內涵性提升的重要構成因素。

[關鍵詞] 繪本； 小學語文； 教育

繪本，是以最杰出的藝術表現及圖畫詮釋完成的兒童圖畫書。這種特殊的藝術樣式誕生於十九世紀后半葉的歐美，二十世紀三十年代興於美國，爾后的五、六十年代日本讓這一藝術樣式成熟繁榮，并成為兒童教育最流行的文本。“繪本”這一專業術語是從日語譯升而來的，歐美一般稱之為“圖畫書”。在中國，以繪本這一術語引進的相關圖書并開始本土化的藝術實踐幾乎是近十年的事，它與教育的相關性主要星散在部分經濟發達城市的幼兒園，與小學教育關系的研究與實踐則是遠未開始。基于對其重要性的認識，筆者擬對其本質及與小學語文教育的關系進行拓荒性的探索，以期拋磚引玉，讓更多的人參與研究實踐，讓繪本教育成為中國教育內涵性提升的構成因素。

一.繪本三性

關于繪本，目前尚欠權威性與公認性的定義。我認為，這一問題的解決有賴于我們對繪本本質的科學解讀。根據筆者的研究，繪本的本質特點主要表現在三個方面：繪畫上的藝術性、文學上的通俗性、風格上的稚拙性。

（一）藝術性：貼近兒童特點的杰出繪畫形式

繪本的藝術性是其文本生命的第一表征，其畫面可以用“精美”形容。繪本的篇幅不長（多），但從封面、扉頁到內容及封底都有極高的藝術表現力，這種表現力是色彩、線條和構圖的完美統一，也是兒童特點的美麗張揚。這一點在所有的名繪本上都有突出的表現，如【美】夏洛特·左羅托夫《風到哪里去了》、【韓】白嬉娜《云朵面包》、【法】瑪麗-阿利娜·巴文《小兔湯姆》系列等等。繪本在繪畫形式的追求上與中國傳統的連環畫不是一個層次上的概念。前者要求藝術上的獨立，讀上百遍依然著迷，值得珍藏并反復觀賞；而后者偏向于故事的連貫性演繹，主要功能在于傳統經典的普及。正是基于繪本藝術表現上的突出特點，有專家稱繪本是“移動的美術館”。

（二）通俗性：貼近兒童特點的簡易文學內容

繪本的文學性是其文本生命的第二表征，其特點可以用“通俗”形容。在繪本中，文字所占的比例不大，附屬于畫面也點睛著畫面；不多的文字內容意味著更高的文學要求。首先，它是兒童文學“文學性”的美學本質在繪本中的具體表現。其次，它的語言表達方式不管是兒童詩歌式的或兒童散文式的，都要通俗易記散發著兒童式的情趣。再次，知識性、情感性、想象性的內容表達最好是童話故事，沒有故事也要運用兒童的天真口吻進行講述。這一特點在所有的兒童繪本中概莫能外。因此，簡易不是簡單，通俗絕非平淡，之于兒童的年齡特點，它是艱深的一種通俗，復雜的特殊淺出，是一種文學審美在特殊年齡階段的獨特追求。

（三）稚拙性：完全兒童特點的特殊審美風格

藝術性隸屬于繪畫的本質要求，通俗性從屬于兒童文學的特殊品格；在高雅的藝術和通俗的文學之間，使之完美統一并獨步流行的秘密在其特殊的審美風格——稚拙性。稚拙是貫穿所有繪本的審美特點。無論是根據經典童話改編的繪本，如【英】貝妮黛·華茲改編自格林兄弟的《不來梅的音樂家》，還是繪本作家的獨立創作，如【意】斯蒂芬諾·維塔《風到哪里去了》，都必須在繪畫上和文學上體現稚拙性的特殊審美風格。從本質上說，稚拙性是人類童年藝術的美學特點。既是特點就無以論高低，只能講規律，因為只有符合規律的才是最好的。可以說，稚拙不是幼稚笨拙的可笑，而是樸實天真的可愛；不是無知的現實表現，而是無忌的藝術浪漫。因此，在繪本中，畫面與文字經常是異想天開、新奇不凡，低起點、小角度、展開很快，情趣很濃、稚拙可愛是其根本性和普遍的特點。

二.繪本與小學低年級語文教育

繪本教育是目前世界上廣為流行的一種兒童教育方式，這種教育方式的價值已被歐美許多發達國家界定為提升國民素質、特別是提升國民閱讀能力的重要重要邏輯起點，政府不惜花費重金并責成教育部門推行相關的研究與實踐。我認為，在中國現有的教育框架中，也應該更多地宣傳、更快地推行、更深地研究繪本教育之于國民教育特別是幼兒園和小學低年級教育的重要意義。因為，繪本的特殊教育功能將是中國推行素質教育的積極性構成因素。根據筆者的拙見，繪本之于小學低年級語文教育的作用主要集中在三個方面：感受快樂、體驗生活、培養閱讀。

（一）感受快樂

快樂學習是小學低年級語文教育特別推崇的，但在目前的課堂教學中卻幾近奢求，繁重的識字任務和句的訓練等很難讓低年級的兒童快樂起來，因為森嚴的課程標準已經衍化在明確的課堂功利之中。繪本教育主要以兒童的認知規律和情感需求出發，而不是從小學低年級語文學科認知規律出發；它淡化功利、倡導快樂閱讀，讓兒童在稚拙的繪本中歡笑。基于繪本要讓孩子感受快樂的教育追求，【日】松居直先生甚至赤裸裸地宣稱“圖畫書對幼兒沒有任何‘用途，不是拿來學習東西的，而是用來感受快樂的”，把一種獨特的文本訴求變成一種偏激的語言表達。實質上繪本是在感受快樂中學習的，只是它有關學習的功利目的沒有教育部門頒發的標準規范和令人厭煩的考試操作。從根本上說，感受快樂是人生最初階段的必修課，因此，嚴文井先生認為，“玩，就是學習。”繪本在這方面的作用無疑是不可替代的。筆者在自己的教育實踐中深刻感受到了這一點——當低年級兒童在繪本教育的過程中，他們的快樂是陽光燦爛的，他們從教育中找到了天性中的某種契合，找到了情感中的某種心心相印，那里沒有嚴厲的家長師長、沒有作業考試，有的是可愛的畫面和有趣的故事。如果你要問他從中學到了什么東西，他可能無以回答，但我們不能說這種功利性或顯或隱的快樂對于健康成長毫無價值，即使是《云朵面包》這種看似全無功利的繪本教育，也能激發興趣、培養想象，為將來的健康成長孕育可能性的種子。一句話感受快樂是低年級語文教育最深刻的規律之一，這一點我們從經典的兒童文學作品中能夠得到有力的旁證。

（二）體驗生活

體驗是小學語文課程標準最為重要的理念之一，因為情感、態度、價值觀等都必須在體驗中培養。但是，兒童生活的局限性和教育生活的日常性決定了低年級兒童體驗生活的間接性——對于圖書的依賴。這種間接體驗雖然沒有現實生活直接體驗具體深切，但它更簡便、典型、多樣，面向全體而又省時高效。繪本擅長于把對生活的體驗墨化在貼近兒童特點的杰出繪畫形式中，因此，這種體驗經常與繪本圖像一起烙印在讀者心靈深處，難以忘懷，甚至影響終生。繪本在兒童體驗生活方面主要指向三個重點：情感、智慧、知識。尤其值得一提的是情感體驗。

情感體驗對于兒童健康成長的巨大作用是毋庸置疑的，【日】宮西達也認為，“心靈的基石就是善良、愛、希望和夢想”，這也正是大部分著名繪本的主題。在世界繪本之林中攘擴了所有兒童健康成長所必須具備的情感因素。有單本情感體驗的，如【日】宮西達也《今天運氣怎么這么好》倡導分享的樂趣，【韓】白嬉娜《云朵面包》宣傳孝敬的快樂；有多本系列情感體驗的，如【法】瑪麗-阿利娜·巴文/圖/【法】克斯多夫·勒·馬斯尼/文“小兔湯姆”系列繪本，其中關于離別（《湯姆搬家》）、友誼（《湯姆的生日》）、無聊（《湯姆無聊的時候》）、尿床（《湯姆尿床了》）、勞動（《湯姆去農場》）、死亡（《湯姆的外公去世了》）、單親（《湯姆和傷心的魯魯》）、尊重（《湯姆最好的朋友》）等等，簡直是兒童情感體驗的小百科。繪本在情感體驗方面也不乏必須反復閱讀、極具深度的作品，如號稱很神奇、很偉大、很重要、很經典的【美】莫里斯·桑達克作品《野獸出沒的地方》。這本暢銷四十年不衰、被形容為“美國第一本承認孩子具有強烈情感的圖畫書”，講述了一個叫麥克斯的小孩因為遭到媽媽的懲罰，便開始用自己狂野的幻想來反抗和發泄。在野獸出沒的地方，他成了發號施令的野獸之王，他可以命令野獸對月狂舞，可以不給野獸吃飯。正是通過幻想中的權力，使得麥克斯的負面情緒得到了安撫。莫里斯·桑達克這樣解釋自己的這部作品：“用來挑戰屬于童年的一個可怕的現實：當孩子恐懼、憤怒、痛恨和受挫折時感受到的無助——所有這些情緒都是他們日常生活的一部分，而他們認為那是難以控制的危險的力量。為了征服它們，孩子們就求助于幻想：在想象是世界中那些令人不安的情緒得到了解決直到他們滿意為止。通過幻想，麥克斯消解了對媽媽的憤怒，然后困倦、饑餓、心平氣和地返回到真實的世界里……正是通過幻想，孩子們完成了宣泄。這是他們馴服‘野獸的最好方法。” 莫里斯·桑達克的這段話涉及了兩個非常重要的教育理念，繪本的情感體驗主要是通過幻想或想象來進行的，同時，語文的人文性本質也是通過體驗來達成的。

（三）培養閱讀

閱讀，是一個民族素質能力提升的重要途徑；而小學低年級兒童的閱讀培養是兒童身心健康成長的關鍵。小學低年級兒童識字不多閱讀能力欠缺，選擇適合他們閱讀的讀物，讓孩子們在快樂中全面發展心智、形成最初的閱讀素質，成了一件意義非凡的實踐。而繪本在這方面無疑具有不可替代的作用。

興趣培養。俗話說，興趣是最好的老師。繪本在培養低年級兒童閱讀興趣方面，絕對是排名第一的文本，因為它能給低年級兒童帶來無窮無盡的快樂、帶來心靈相通的情感體驗；能夠帶來快樂的閱讀就是永葆興趣的閱讀。繪本之于兒童的第一功利就是要讓孩子以此愛上閱讀，從這一點上說，繪本是最杰出的文本。

觀察培養，繪本習慣于用繪畫的形式夸張事物的特點，如《地球的呼吸》，讓人、動物、花草等全戴上氧氣罩，說明人不能沒有呼吸，動、植物不能沒有呼吸，地球也不能，強調環境保護的重要性。這種觀察能力的訓練是閱讀能力訓練的基礎，因為抓住特點進行閱讀也是語文閱讀能力提升的本質規律之一。

語言培養。語言積累是閱讀培養的基石，繪本在兒童語言培養上同樣具有重要作用，且年齡越小作用越明顯。如日本著名繪本作家中江嘉男和上野紀子合作的不朽經典《可愛的鼠小弟》，在語言方面的特點是以簡單重復的句子為孩子提供最佳語言學習機會。猿渡靜子博士從自己兒子的成長經歷出發，這樣評價《可愛的鼠小弟》及相關繪本對兒子語言培養的作用：“《可愛的鼠小弟》是兒子8個月大的時候我給他讀的第一套繪本。現在他快6歲了，讀過300多本繪本，能自己閱讀文字書，至今我并沒有刻意的教他識字。老師們都稱贊他理解與表達能力遠遠超過同齡的孩子。這一切都要歸功于《可愛的鼠小弟》，是它讓兒子愛上了閱讀。”

想象培養。高爾基說：“愛好新奇與不平凡是兒童的天性”，而繪本的每一頁都充滿新奇和不平凡的想象。沒有想象，閱讀不可能具體、深入地展開。閱讀首先是文本內容的還原，是身臨其境的體驗，是既往生活經歷的鏈接，還是相關時空拓展的理解，這一切都離不開想象。繪本在培養兒童想象能力上的作用是不可估量的，在培養兒童閱讀能力上同樣是不可低估的。

作者簡介：陳美婉（1970—），女，高級教師。研究方向：小學語文教學。