高職院校思政課“雙師型”教師隊伍建設研究

明晶

摘 要：隨著國家對高職教育的重視，高職院校的思想政治教師隊伍的整體素質有了明顯的提高，但由于一些歷史和現實原因，仍存在一些不容忽視的問題。在社會發展的現實需求和高職教育目標的要求下，加強思政課教師的隊伍建設顯得尤為重要。建設雙師型教師隊伍便成為提升教師和學生綜合素質、促進校園和諧發展、順應高職院校教育改革和發展趨勢的必要手段。注重探討高職院校雙師型教師隊伍建設的必要性和可行性，以望利于目前高職思政課隊伍建設和發展。

關鍵詞：高職院校；思政課；雙師型

中圖分類號：G715 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2014）33-0274-02

高職院校思政課“雙師型”教師即為持有教師資格證，職稱達中級以上，具有思政課教師良好的專業素質和業務能力，能有效地指導學生的實踐活動，即既具有雙證，兼具有雙能的思想政治課教師。目前，多數高職院校的思政課教師存在知識結構陳舊、實踐能力不高、教學針對性不強、與職業教育脫節等問題，不能滿足當今高職學生的學習需求和高職院校高水平教學和高素質人才培養的需要。因此，建設雙師型教師，提高高職院校思政課教師的教育教學能力，對于完成新形勢下高職院校的教學目標，提高學生的綜合素養，培養社會發展所需的高素養高技能的人才，具有十分重要的意義。由此本文重點研究高職院校思想政治理論課“雙師型”教師隊伍建設的必要性和可行性。希望能對提高高職校園思想政治課的教學效果和學生的理論及實踐能力有所幫助。

一、高職院校思想政治理論課“雙師型”教師隊伍建設的必要性

1.提高高職院校思想政治教育的成效，提升學生的綜合素養，實現學生的全面發展。高職院校是為社會培養技能型人才的主要陣地，高職生的素質高低將直接影響日后在社會上的作為，從而影響社會的發展和國家競爭力的高低。高職生一般理論知識較為淺薄，學習的自覺性和主導性較低，思想認識水平低于普通高校的大學生，表現出是非模糊現象、行為規范問題及心理衛生問題等。因此加強其思想政治素養，培養其熱愛黨、熱愛祖國的情操及良好的道德品質，引導其建立科學正確的世界觀、人生觀和價值觀，提高心理承受能力和自我調節能力尤為重要。而實現這一教育目標，光靠理論教學是不夠的，與實踐操作和鍛煉相結合才能起到更好的效果。但是近年來，各高校的思政課卻往往理論教學有余，實踐指導不足，對學生的學習考核也多是考查學生對理論知識的掌握情況，與課程教學目標差距甚遠。究其原因，與教師的專業水平、業務能力及思想認識不無相關。一些教師知識結構及綜合素養不能滿足實踐教學的需要，還有些教師思想認識不到位，只是單純教授理論知識，沒把實踐教學放到重要的位置。因此，高職院校應該建設理論知識豐富、創新能力和實踐能力較強的思政課“雙師型”教師，在教學中給予學生有效的指導，增強思政課教學的有效性，使學生能夠學有所用，學有所成。

2.有助于思想政治教育工作者自身能力的提高。目前高校中的思政課屬于公開課，相對專業課來說沒能引起學生足夠的重視，甚至出現逃課、掛科嚴重等情況。學校對學生的考核也未能做到高標準、嚴要求。導致一些思政課教師工作積極性不高，甚至出現工作懈怠，認為自己的付出與學生的學習興趣不成正比。但其實這與思政課的教學內容和教學方法及對教師的教學要求有關，如果改變其純理論教學的現狀，加強對教師的教學要求，增加思政課的趣味性、實踐性和應用型，學生便不會倍感乏味，教師也能從多角度入手準備教學資料，對教學投入更多的精力，在教學中與學生關系不僅僅是教授，還有研究和探討。這不僅能夠提高思政課的教學質量，提升學生學習的積極性和熱情，使教師擁有工作的成就感和生活的充實感。在很大程度上也是對教師教學技能的挑戰，對教師綜合素質的完善。

3.有助于高職院校的校園和諧，以達到可持續發展。對學校而一言，實施思政課“雙師型”教師隊伍建設，加強思政課教師的綜合素養，能夠自我完善、提高學生素質的同時，也能確保能更好地將國家的各項方針政策、會議精神、法律法規等宣傳給學生，讓學生更加了解祖國，了解社會，同時加深對本校的了解，對學校的辦學宗旨、發展趨勢有所掌握，以協調學生、教師和學校三者之間的關系，有效的改善師生之間的原有的機械的教與學的關系，提高學生對學校的認同感和自身的歸屬感。思政課同時肩負著育人的重任，對于一些有思想和行為問題的學生進行說服教育，改善其不良行為，助其樹立正確的人生觀和價值觀，及良好的行為意識。由此減少學校違紀違規的現象，促進校園的安全、和諧、穩定和順利發展。

4.有助于適應高職院校教育改革與發展趨勢的變化。近年來，高職院校進行了一系列的體制改革，意在為社會提供技術性、技能型人才，而高職院校為順應這一發展趨勢，在教學體制、課程設置及教學內容上都進行了調整。首先是增加專業課的課時量，通過外出實習和實踐操作等方式加強學生的技能，為社會輸送應用型人才。由此便導致思想政治課等公共課的課時量縮短，但對于個性分明、要求較高的90后大學生來說，較短的課時量是很難達到較好的教學效果的。而多數高職院校的思政課等公開課面臨教學時間短、教學要求高的問題。所以建設思政課“雙師型”教師便能在很大程度上改善這一現狀，通過教師提高自身技能和業務水平，充分發揮自身理論知識豐富、實踐能力較強的優勢，在較短時間內邊教學邊引導，在傳授理論知識的同時聯系社會發展現狀和自身的理解，促進學生對知識的掌握和運用。提高思政課的教學效果，也很好地順應了高職教育的改革和發展要求。

二、高職院校思想政治理論課“雙師型”教師隊伍建設的可行性

1.國家的教育政策和社會的發展需求為雙師型教師的建設提供了理論和現實依據及制度保障。2005年5月，中共中央宣傳部、教育部即提出《關于進一步加強和改進高等學校思想政治理論課的意見》，“意見”要求高校課程要實現實踐教學規范化。2011年1月，教育部印發的《高等學校思想政治理論課建設標準》中也突出了實踐教學的內容。而近年來開展的思想政治理論課精品課程建設中也特別強調實踐教學的環節。高職院校思想政治理論課所有課程都要加強和規范實踐教學環節，通過多種形式把實踐教學與社會調查、志愿服務、公益活動、專業課實習等結合起來，引導大學生走出校門，到基層去，到工農群眾中去。要加強和規范課程的實踐教學環節，實現思想政治理論課的教學目的，就必須建設一支高素質的“雙師型”思想政治理論課教師隊伍。此等文件的出臺和高校課程改革的要求，都為高職院校思想政治理論課“雙師型”教師隊伍建設提供了支持和保障。

2.高職院校與國內外先進的高職院校進行學術交流和學習，有利于思政課雙師型教師隊伍的建設。近年來，高職院校加強了與國內外發展較好較快的高校尤其是高職院校的聯系，會定期派送有發展潛質和學習能力較強的教師到發達地區和國家學習進修、學習國內外高校的教育教學經驗和理念，觀摩其先進的教學儀器和設備，積極參加國內相關領域的會議和培訓，并將學到的國內外高職教育的最新經驗帶回學校，使得國內高職教育雙師型教師能與國際接軌。高職院校的思政課教師也可通過此途徑提高綜合素養，加強實踐指導能力意義重大。

3.高職院校展開的校企合作、學生實習、社會實踐等有利于思政課雙師型教師隊伍的建設。高職院校有校企合作的專業，比較重視學生的實習和實操能力，而很多高職院校的教師來自企業，或有在企業工作的經驗和經歷，高職院校本身也為教師創造機會到校外的企業、事業、機關單位掛職訓練，以提升高職院校教師的社會閱歷、實踐能力和科研素養，尤其對剛出校門便走進高校工作的缺乏社會經驗的青年教師，更注意對其的培養和鍛煉。思政課教師亦可在校外的社會實踐中磨煉自己，或在學生實習期間針對學生的遇到的生活和思想問題進行幫扶教育，幫助學生解決問題，加深了對學生的理解。以上措施對于思政課教師來說，一方面了解國家社會及學科的發展動態、學生的所想所行，以利于工作的有的放矢，另一方面可以把校外的所見所聞、社會發展動態融入課堂教學中，提升教學水平。再者思政課教師可以將社會實踐和科研課題結合在一起，形成產學結合的科研項目。為學院爭取科研經費的同時，也可提高科研能力和水平。

4.高職校園的評聘制度和激勵機制有利于思政課雙師型教師隊伍的建設。近年來，高職院校在教師師資的考核、評價和晉升制度上做出相應調整，進一步完善了評聘制度和激勵機制。在用人標準、職稱評定等方面逐步建立健全“雙師型”教師的管理制度和評聘機制，在職稱評定、等級劃分和人事聘用上更重視教師的實踐經驗、科研能力和相應的職業資格證書的獲取。對取得職業資格證書較多、科研項目較多和社會實踐豐富的教師在評聘上給予量化加分，對于在校外掛職鍛煉的職工會給予精神的獎勵，在人事考核和晉升中，同等條件下優先考慮。此外，高校中已經實施的多勞多得的績效工資等體系，也是對雙師型教師隊伍建設的促進。以上的高職院校的教師評審辦法等，皆有利于推動高職院校“雙師型”教師隊伍建設，促使思政課教師朝著“雙師型”奮斗。

參考文獻：

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（責任編輯：李鵬飛）