注重情感教育 提高教學效益

[摘 要] 面向全體學生教學是新課程改革的基本出發點，并使每個學生都能感受到學習的樂趣，獲得積極的情感領悟。師生間情感的溝通以及由此產生的心境是促進師生間積極互動的首要條件。英語教學的本質是語言教學，而語言本身是人的一種特性，因而語言具有鮮明的人文屬性。因此，英語教學作為一個語言教學的過程，同時也是情感交流的一個進程，作為一名優秀的教師應以語言的感受、涵詠、領悟，運用為基本內容，引導學生在良好的情感氛圍中感受語言的靈動，品味語言的氣韻，提高學生學習語言與運用語言的能力。

[關鍵詞] 情感教育； 英語教學； 教學效益

“親其師才能信其道。”教師應把對學生情感上的關懷化做一個會意的微笑，一個溫柔的眼神，一句暖心的話語......這些細微的地方都會使學生感受到教師的賞識和關心，心理上便會產生一種無法表達的滿足和愉悅感，這就必然能促進學生樂觀向上的態度，并激發學生的求知欲望，鼓起他們對學習的自信和勇氣。反之，師生若不關心學生的心理體驗，造成師生關系緊張，學生就會由厭惡教師進而討厭學習，這時即使教師講授精彩，也不能引起學生的興趣。在英語教學中如何關注每一位學生的知識獲得與情感塑造尤為重要。這不僅可以幫助學生塑造良好的品性，并且還能及時激發學生對學習興趣和愛好，從而提高教學質量。

一、揣摩學生心理，平等地對話交流

英語教學中應當建立民主平等的師生關系，創造輕松和諧的學習氛圍，使學生對老師產生親切和信認感，教師要尊重熱愛學生，對學生持肯定接納的態度，尤其對學習有心理障礙的學生更要善于培養他們的自信心，讓他們在課堂上能舒緩內心的緊張，焦慮，燃起他們學習英語的熱情。教師可以通過英語教學上的形象性，藝術性，趣味性輕松愉快地揭示英語教材本身的魅力，達到調動學生積極性和主動性的目的。例如在學到各國文化差異時，可以列舉一些有意思的例子，龍在中國文化中是可以行云布雨的神異動物，而在西方文化中確是邪惡的會噴火的怪獸化身。學生如果問到學習英語的問題或困惑，教師應該有耐心地與他們溝通并及時打消疑慮，讓學生認為老師是他們學習道路上的領路人，是共同進步成長的好友，而不是高高在上的“老師”，這樣這些學生就會很快地對英語學習產生濃烈的興趣。

二、合作式小組教學，弱化簡單評價

英語作為交際工具，是人們用來交流思想情感以達到相互了解的媒介。學生在學習中進行的學習和交往，是他們生活中認識世界和進行社會交往的組成部分。通過合作式小組教學，學生將依據一定的規范和要求來調節自己的思想和行為，激勵發展每個學生的主體能動性，不僅使學生樂于掌握課本基礎知識，而且極大地培養了學生的自立性、主動性、與時俱進和進拓創新性，并且使學生有強烈的平等觀念、競爭意識和合作精神。

三、運用情感干預，加深主體體驗

在英語教學中，教師要特別關注學生的情感，突出學生的主體地位，以學生為本設置教學情境和教學步驟，切不可先入為主，以自己的主觀感受取代學生的認知習得過程。同時特別注意有學習困難或性格內向的學生，積極推動在各種合作學習活動中的積極性，促使學生互相幫助、體驗集體自豪和成就感，建立師生交流融洽的渠道，努力使每個學生在英語課堂上都能有所收獲。而且我們要讓結合英語教學實踐進行積極情感滲透成為加深學生英語學習體驗，培養學習信心的方法。教師要不斷發掘教材里的積極情感要素，將外來優秀文化與學生的主體體驗融為一體，讓學生走進教材，探索教材沒有的東西，實現學習信心的培養。英語教師也可以對教材進行適當再加工，使之與學生學習實踐活動緊密結合起來，從而加深學生積極情感體驗。在新的教育形勢下，教師在不斷提高自己的教學基本功的基礎上，要不斷注重教法創新，開發學生的潛力，培養他們的思考能力，激發其想象、創造能力，同時利用先進的教學手段來提高課堂教學效率，最大程度地激發學生的內在潛能。在英語教學中適時運用聲、形、光、色兼備的電化教學設備能充分調動學生的積極性、主動性，從而使教學過程最優化，教學效果更明顯。

法國啟蒙思想家狄德羅說：“沒有情感這個因素，任何筆調都不能打動人心。”心理學家也曾說過情感是發展和維持認知活動的動力，是構成心理素質的重要成分，沒有情感就沒有智力。現代教育理念告訴我們，教學不僅是知識的充實，更是完整人格的教育。新課程理念下英語教學應該加強情感體驗，情感體驗在學生獲取知識、形成健全人格。作為一名語文教師更應充分挖掘教科書中情感教育的教學資源，教師動之以情，學生會之以情，達到心靈之間的契合。

總之，在新的教育形勢下，只有及時轉換角色，變學生的主導者到引導者，把學生的需求與情感放在主要位置，不斷激發學生主動地去學習，同時教師思維方式的不斷更新，用新的教育理念來武裝自己，才能適應現階段的教學，從而提高教學質量。

參考文獻：

[1]王慧琴，《關于我國英語教育的思考》，深圳大學學報，2001.

[2] 任元順，《批評學生的心理原理與實用技法》，杭州大學出版社，1997.

[3] 王道俊，王漢瀾， 《教育學》，人民教育出版社，1999.

作者簡介：王俊松（1977—），男，漢族，江蘇東海人，本科學歷，中學一級教師。研究方向：高中英語教育理論及課堂教學研究。