高職院校思政課傳播正能量的路徑研究

夏俊

摘 要：自從高職院校思政課新課程開始實施，思政課逐漸進入正常運行狀態，但是這并不能說明我國的高職院校思政課有很好的教育教學效果。高職院校思政課通過對馬克思主義的傳授，可以使同學們樹立正確的人生觀、價值觀，針對我國目前高職院校思政課中存在的問題進行分析，提出了對高職院校進行思政課正能量傳播的可行性和必要性分析，并且分析了如何在高職院校思政課傳播正能量的方法。

關鍵詞：高職院校；思政課；正能量

中圖分類號：G711 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2014）33-0290-03

綜述

根據多項調查發現，我國的高職院校思政課教學情況不符合課程標準，一方面是由于高職院校在進行思想政治教育方面的師資力量不夠，教師專業化水平有限，外部教學設備不達標等，另一方面則是由于高職院校的學生們對思政課沒有足夠多的重視，導致對思政課的積極性較低。我們常講，教育人的根本在于對人品德的教育，在高職院校中開展思政課就是對學生們品德進行教育，它是我國對大學生進行思想政治教育的重要途徑，如何在思政課中培養學生們正確的為人處事態度，如何在進行思政課教授時加強正能量的傳播力度，是進行思政課需要重點考慮的事情。

在進行調查中發現，我國的很多高職院校進行思政課只是停留在課本理論階層，只是死板的誦讀課本中的知識，忽視了新時期對高職院校思政課的新需求，在進行高職院校思想政治教育中還是停留在以教師講授為主，學生們默默傾聽的狀態，忽視了在進行思政課教育中基于以學生為本，從學生的思想需求出發這一要點，而只是單純地依靠課本知識，對學生們進行灌輸，在沒有興趣、沒有激情的情況下，學生們大多也是左耳進右耳出，對思政課中講述的內容沒有真正的領悟，對于在思政課中傳播的內容也很少進行思考，至于在傳統思政課中存在的少量的正能量傳播內容，也大多數是忽略了。筆者通過對高職院校思政課的研究，希望找到一種在高職院校思政課傳播正能量的路徑。

一、高職院校思政課傳播正能量路徑研究目的和意義

在進行十八大的時候，就已經在會議上明確指出，高職院校需要進一步加強對大學生的思想政治教育工作，不斷改進教育方法，提升在思想政治教育工作中對大學生的人文關懷，注重對大學生心理問題的及時疏導，努力將大學生培養成為有思想的，懂得自尊、自愛、自信、自強的，具有積極向上的社會心態的新一代社會主義接班人。那么在進行高職院校思政課教育的時候，如何做才能在根本上實現這一目標呢？這就迫切的需要將思政課中如何快速有效的傳播正能量作為突破口，只有找到如何在高職院校思政課中傳播正能量，才能從實際效果中看到學生們思想素質水平的提升，高職院校思政課才能實現它的價值。

我們在進行高職院校思政課教育過程中，需要將其中注入一種輕松、歡快、樂觀、向上、健康的授課方法，努力營造適合大學生身心健康、積極發展的學習氛圍，將進行思政課教育看作是一種師生溝通的良好手段，通過師生互動提高師生情感的交流溝通，高職院校思政課教師通過師生溝通，了解學生心理發展狀況，通過對不同學生進行不同的指導，以實現對學生思想素質的正確引導，提升學生的思想道德素質，在教課過程中，將有關正能量以及如何控制自己情緒的知識滲透給學生，教授學生如何正確對待生活中的挫折，如何面對生活中的不如意，通過與學生溝通，真正做到師生之間相互信任，做到教師樂意教，學生愿意學，而且大家都學有所得，真正意義上實現教學相長，實現我國高職院校思政課的人才培養。

二、高職院校思政課傳播正能量的路徑研究創新點

1.內容方法上的創新

與常規研究不同，筆者在進行高職院校思政課傳播正能量的路徑研究時，采用的是一種植入多種行為改善高職院校學生思想政治素質的方法，通過對正能量的不斷強化，讓同學們在潛移默化中感受到正能量的力量，改變以往對人、事的錯誤的認知，讓積極向上的想法始終充盈在學生們的腦海中，不管在遇到順境還是逆境的時候，都會有一種正向的、積極的思想指引他們，讓積極行為改變高職院校思政課中師生的認知、情緒，從而進一步改善高職院校思政課中的師生行為。

2.研究視角上的創新

傳統的對高職院校思政課的研究中還沒有關于對思政課中如何提升正能量相關內容的研究，因此，本文通過高職院校思政課傳播正能量的路徑研究，可以填補在國內外思政課中對提升傳播正能量方面的研究，拓展了應用研究范圍。

三、高職院校思政課傳播正能量的路徑研究思路

在進行高職院校思政課傳播正能量的路徑研究中，筆者是分三個階段對這一研究進行開展的。

1.準備階段

在準備階段，筆者通過成立課題研究小組，從我國知名數據下載網站上查閱大量相關資料文獻，對其中出現的知識、觀點進行認真閱讀，并在閱讀的基礎上實現對思想觀點的深層次理解，通過對文獻資料的理論學習，掌握了高職院校思政課中所欠缺的內容，樹立了將正能量通過高職院校思政課傳播給學生的觀念，明確課題研究的目的、意義，請專家領導對課題進行指導，完成課題設計與認證報告。在準備階段，還需要做的是課題研究小組成員通過聯系自身實際確定研究側重點，將研究內容劃分為不同的研究重點，并且各自根據各自的研究重點設置了與高職院校思政課相關的心理現狀與幸福感調查問卷。

2.實施階段

在做了心理現狀與幸福感調查問卷后，就需要將問卷通過一定的方式進行發放并且回收，在發放過程中需要講究隨機發放，對不同的年級、不同的專業、不同的性別的同學都需要進行發放，之后進行回收統計數據，將統計的數據進行比較分析。根據得到的數據信息，分析如何在高職院校的思政課中加入正能量的內容才可以使得同學們的思想道德素質得到提升，在這個階段還需要實施具體行為訓練方案，是實質性實踐階段。

3.總結階段

通過對實施階段中高職院校思政課中加入正能量的路徑方法進行研究，得出在進行高職院校思政課中如何提升正能量傳播的途徑。

四、高職院校思政課傳播正能量的路徑研究方法

1.文獻研究法

在進行高職院校思政課傳播正能量路徑研究中，我們從多渠道，多角度搜集資料、信息及國內外已取得的研究成果，借鑒他們的經驗教訓，支撐和構建本課題的理論框架，指導課題的科學研究和實踐操作。

2.調查研究法

利用問卷、交談、現場觀察等形式，對研究前、后高校師生思想政治理論教學中的心理癥狀與幸福感狀況進行對比，力求以量化的方式、科學的數據為研究提供事實性材料。

3.行動研究法

在實驗過程中，不斷探索實施高職院校思政課正能量行為研究，不斷修訂行動方案，在行動中研究，在研究中行動。從研究內容、研究方法等方面尋找新的生長點，探索總結高職院校思政課正能量行為訓練的創新做法。

4.經驗總結法

課題組全體人員及時總結各個階段的實踐經驗和教訓，修改、補充和完善課題研究設計方案與實際操作措施，力求研究水平達到一定理論高度。

五、高職院校思政課傳播正能量的路徑研究的可行性

本研究在分發了調查問卷之后的結果顯示在選取2 986名高職學生進行調查，收回有效答卷2 097份中，當前高職學生選擇頻率較高、渴望擁有的積極心理品質排在前六位的依次是創造性、洞察力、勇敢、堅持、領導力、社會智慧。在采用塞里克曼的歸因解釋風格問卷和24種積極心理品質的詞匯中，運用SPSS17軟件進行統計分析，解釋方面約有54%高職學生傾向樂觀。另外針對教師的職業壓力和倦怠問題對揚州兩所高職院校95名教師進行了調查，使用同樣的解釋風格和統計分析，結果顯示，有50.53%的教師感到壓力很大，有20%以上教師感到身心疲憊、睡眠狀況不佳、記憶力下降等癥狀較為嚴重，14.4%的教師感到個人成就感比較低，13.3%的教師感到注意力不如以前集中、對業余愛好的興趣下降，對子女教育不如以前關心等癥狀較為嚴重。

以上的兩項調查研究結果為本課題針對性開展高職院校思政課傳播正能量路徑研究提供了強有力的客觀事實依據。大學生需要正能量的鼓舞，同樣高職院校教師也需要正能量，高職院校思政課中正能量得以傳播需要師生積極心理品質的提升，這有利于高職院校思政課在心理與情感層面為師生接受和理解，推動社會和諧，更好地實現高職院校思政課的人才培養目標。

六、高職院校思政課傳播正能量的路徑研究的必要性

盡管自從2012年開始，正能量就一直受到社會各界的關注，已有國內外對正能量的相關研究為我們改善當前高職院校思政課局面，注入活力，探索有效的思政課教學途徑啟迪了新的思路。但是關于高職院校思政課傳播正能量的路徑研究在當前國內外同一領域尚沒有研究。而在現實形勢下，高職院校更迫切需要開辟出一條思政課傳播正能量的新路。本課題研究拓展了正能量研究領域的應用范圍，具有一定的理論價值和實踐意義，另外通過在實踐中探索高職院校思政課傳播正能量路徑，尋求高職院校思政教學為師生接受并自覺落實于頭腦行動的傳播正能量行為訓練是本研究最想達到的實踐價值。

七、我國傳播正能量的現狀

正能量一詞原為物理學名詞，引入社會學領域后意思引申為給人們積極向上的、健康的、能夠促進人們不斷追求幸福的、可以讓生活變得更加美好的動力。正能量的研究契合了當下時代的情緒色彩和社會心理因素，隨著2012年8月英國心理學家理查德·懷斯曼專著《正能量》的翻譯出版，正能量開始在全球80多個國家傳播，同時也成為我國2012年度位居榜首的流行語。當下，中國人為所有健康的、積極的、給人力量的、催人奮進的、充滿希望的人和事都貼上正能量標簽，不管是在普通老百姓還是影視知名明星，大家都不知不覺的將正能量應用到了我們生活的每一個角落。

正能量流行于我們生活的每一個角落，學校里也對其進行著宣講，哈佛幸福課就是其中的一個，哈佛幸福課沒有去教學生如何取得成功，而是面對人們越來越富有卻越來越不開心的社會現實，將獲得幸福的方法和哈佛大學關于幸福的科學研究成果完美結合起來，從看問題的角度，決定了我們看到的現實；信念創造現實；人非圣賢；學會感恩；找到心中真正想要的東西；愛是做出來的；平衡身心；自我的認同更重要；改變世界前，先改變自己等9個方面講述怎么感知和獲得幸福，認為幸福感是衡量人生的唯一標準，是所有目標的最終目標。

陷阱和各種社會因素，集中討論了有關高意志力、自控力與有效率取得成功的正相關，激勵所有渴望被拯救的人們去掌握人類意志力運行的規律，實現自我拯救、自我治療。參與過上述課程的學生都稱其能“改變他們的一生”。

目前由國內翻譯出版的正能量書籍主要來源于美國、日本、韓國和英國，其中尤以美國著作居多。美、英著作的相通處大都是把“正能量”聚焦于個人情緒，通過行為表現激發內在潛能，排除負面情緒，傳遞正向能量，深受500強企業員工歡迎，成為當下風靡全球提振人心的幸福讀本。日、韓著作透過小說和童話傳遞正能量，成為心靈成長之書。當前國內較為熱潮的正能量本土著作是格桑澤仁的《正能量修習術》和《自控力修習術》。正能量修習術從情緒減壓、潛能激發、心靈調理和突破人生格局四個層次設計內容，通過修正“自我對話”教人們逐漸學會掌控情緒的力量，不斷積累正能量，實現工作、生活、人生的成功。自控力修習術提倡用得覺的方法，通過自我暗示，讓人們能夠從自己內部去挖掘自己的潛能，擁有能夠成為成功者的心理條件。

八、高職院校思政課傳播正能量的路徑

正能量主要以主觀的幸福感為中心，以積極向上的、健康的、追求幸福為要點，通過在面對困難中體現出來的不屈不撓的精神和面對順境時坦然處置的心境進行傳播，認為在人生一世中不管出現的是什么類型的事情，都是能夠加快我們的成長的。那么如何在高職院校思政課中進行正能量的傳播呢？

1.提高教師的職業幸福感

提高教師的職業幸福感是指在進行高職院校思政課教育教學過程中，教師通過自我滿足，實現個人潛質的發揮，通過在教育教學過程中不斷地提高自己對幸福的認知，以達到從內心深處對幸福的深刻認識，將自己對幸福的理解融入教育教學過程中，在進行教學過程中能夠充分體現出教師對于教育教學工作的熱愛與追求，通過對學生們進行日積月累的幸福感教育、正能量教育，達到高職院校思政課教育教學目的，其實高職院校思政課教學目的是提高高職大學生的思想道德素質，實現高職大學生身心健康發展，通過對高職大學生馬克思主義觀點的教育，提升學生們運用馬克思主義觀點認識問題、分析問題、解決問題的能力。

2.教師樹立良好的人生態度

在高職院校思政課教育教學過程中，思政課教師樹立良好的人生態度對進行正能量的傳播將會產生巨大的正面影響。在大多數情況下，一個教師的人生態度將會影響到學生對待事物的態度，教師的人生態度就是教師給學生們留下的對人處事的態度，優秀的人生態度將會對學生成長中的心靈產生很好地促進作用，在高職院校思政課中，教師進行教育教學工作時也是以教師的人生態度為基礎的，在教育教學過程中對學生們傳播正能量的內容可以從一個教師的人生態度中體現出來，在進行教學過程中，教師需要將有助于學生樹立良好人生觀點的一面展現給同學們，在充分挖掘自身教育教學優勢的基礎上，努力提高自己在學生面前展現幸福感、滿意感、快樂感的一面，用積極向上的、健康的心態解決在教育教學過程中出現的問題，用自己優秀的人生態度去影響學生，良好的人生態度是實現高職思政課正能量傳播的有效途徑。

3.教師應當以學生為本，傳授積極人格

在高職院校思政課中加強對學生的關注度，提高培養學生優秀人格的力度，將有助于學生形成正確的人生觀，這將會對大學生的一生產生巨大的促進作用，關注學生，在對學生進行思想道德教育的過程中可以透過正能量案例的傳播，提升學生們對正能量的深刻理解，在進行了深刻理解之后，學生們將會對正確人格的形成產生認識，在為人處事過程中也將會對感恩、寬容、積極、熱情、希望產生由內而外的表現，這就是正能量在人內心深處產生的影響。

九、結語

育人為本，德育為先，如何在進行思想政治教育過程中提升學生們對于正能量的正確認識，是在當今時代下值得我們進行思考的問題，高職學校思政課教育教學是關系到高職大學生心理健康發展的重要課程，在思政課中加強對正能量的宣傳教育不僅能夠使大學生對正能量具有深刻的理解，而且在大學生未來發展過程中也將會產生一定的正面促進作用。因此高職院校思政課傳播正能量的路徑研究是十分必要的，通過對傳播正能量路徑的研究可以使高職院校在進行正能量傳播時更加快捷、有效進行，這將會對提高思政課教學有效性產生重要的促進作用。

參考文獻：

[1]陳向明.如何成為質的研究者——質的研究方法的教與學[M].教育科學出版社，2010（12）.

[2]徐家林.長效機制建設：高校“思政課”社會實踐教學的可持續性和常態化探討[J].湖北社會科學，2013（12）.

[3]殷旭輝，王華.案例教學法在思政課教學中的應用[J].黑龍江教育，2012（5）.

[4]陳若松，陳艷飛.論高校思想政治理論課案例教學的設計元素與對策[J].思想理論教育導刊，2011（10）.

[5]孔祥云.“鄧小平理論概論”課引入案例教學的初步嘗試與體會[J].中國特色社會主義研究，2001（5）.

[6]易傳英.高職院校思想政治理論課實踐教學模式的探索——以成都紡專思想政治理論課實踐教學為例[J].成都紡織高等專科學校學報，2011（1）.

（責任編輯：李鵬飛）