云環境下課堂教學的實踐與探索

鄧蝴梅　夏訓芬

2012年初，廣東省深圳市鳳凰山小學被列為龍崗區政府、區教育局數字教育項目實驗試點學校。參加此項目的每名學生都配備一臺數字教育終端Pad。該Pad是針對學生學習特別定制的數字教育終端。它內置了符合新課標規定的多媒體電子教材和學習資源，可以輔助學生進行課前自主學習、課堂交互式學習、完成作業并在線提交，幫助教師科學地分析與評估學生的學習情況，并開展一對一的個性化教學。無疑，整合資源、集中共享的云環境將教師從繁重的技術使用負擔中解放出來，從而將更多的精力投入到有效學習的設計中，課堂在悄然發生著教與學的革命。

一、從聚焦課堂到聚焦學習，重構學習領域

云環境下的學習強調學習者不受時空限制，在任何時間、任何地點以任何方式都可以便捷地獲取學習資源，隨時隨地開展學習。基于云學習的這一特點，我們打破了傳統學習的惟學校教室的時空維度，重建以學生為中心的學習領域。在這個學習領域里，學生隨時隨地開展學習，且學習的全過程都是教師應該關注的，而不只是聚焦課堂。

例如，英語繪本分享課《Thats not my Dad》的學習。

首先是課堂外自主學習。教師提前兩天將繪本故事發給學生，讓他們通過數字終端觀看3段英語小視頻（分別介紹西方與動物有關的諺語、繪本故事中的重點詞匯以及人際交流常用語）。同時學生提前一天通過數字終端進行錄音練習，各學習小組可根據故事內容進行角色表演排練。學生借助數字終端的畫板講故事創編，與父母一起分享，并將學習成果上傳。

其次是課堂中互動學習。教師通過數字終端隨機播放4位學生的課前家庭學習錄音，由全班學生投票決定誰是“The Voice of Class”。教師借助數字終端這一平臺發布作業，檢查學生對故事的理解程度，并依據即時性數據統計和信息反饋，對學生理解相對薄弱的故事片段進行針對性的學習、交流、分享。

最后是課后展示學習。學生用英語續寫、續畫這個故事，并張貼到教室的作品展覽區，與同學一起分享。教師用數字終端拍下學生作品，制作成本期故事續寫的電子書讓學生進行發展性閱讀。

顯然，該文本學習中，學生學習的時間和空間都發生了變化，教室只是學生學習的一隅，教材也不是學生學習的全部世界。

二、從重視講解到重視內化，重構學習環節

云環境下，學生只需要通過終端設備便可以獲取資源，進行自主學習。因此，教師可利用錄播、資源推送等數字技術，將新知識的講授錄制成視頻，提前發送給學生在家學習。課堂上，教師主要時間可以花在有針對l生地指導學生有效內化上。

例如，英語繪本分享課《Killer Gorilla》的學習。

課外學習。教師先讓學生在家通過數字終端觀看3段英語小視頻自主學習，完成相關口語表達錄音并上傳。

課堂學習。首先，教師通過數字終端隨機播放四位學生的課前家庭學習，即關于Gorilla的錄音作業，由全班同學投票決定誰是“The Voice of Class”；接著教師借助數字終端這一平臺發布作業，檢查學生對故事的理解程度，并依據即時性數據統計和信息反饋，確定本節課學習的重點，分兩次進行動態的小組交流、分享和學習。第一次交流：讓學生選擇故事中老鼠媽媽的一次經歷，以選擇相同經歷的學生組成小組進行交流（這次經歷的發生過程，人物表現，面對這次經歷你的最深感悟是什么？從哪個片段或對話中可以看出）。第二次交流分享：在第一次小組交流分享的基礎上，借用數字終端的分組研討功能，重建新的學習小組，每位同學依次向當前所在小組的成員分享原小組的學習成果。然后各學習小組回到常規學習小組中，進行故事的話劇式表演，各小組根據排練情況，由全體同學通過數字終端投票選出一到兩個小組上臺表演。每小組表演完后，分別請三位同學進行即時性評價。

如此，一節課的主要時間不再是教師知識的講解，而是圍繞學生難懂或不懂知識的內化而展開的學生學習活動。由于課堂學習環節的顛覆，在教師指導下的知識內化成了課堂學習的主要內容，于是，教師可以從容不迫地教，學生可以隨時得到教師的指點。

三、從師生問答式到學生分享式，重構學習模式

由于學習工具的介入，學生可以隨心所愿地獲取各種學習資源，或提出各種問題，大大提高了學生學習的積極性和自主性。同時，學生學習小組可以依托平臺，基于共同任務，開展頭腦風暴，形成對問題更高層次的理解。云環境下的學生學習不再是揣摩教師心中標準答案的一問一答式，而是自由表達觀點與想法的分享式學習。

例如，語文《地震中的父與子》課堂學習片段。

學習活動一：自主學習，作業分享

分享學生在家自主學習后的作業，即采訪錄音《我與爸爸一席談》。

學習活動二：小組研討，觀點分享

發布練習，對學生的課前學習效果進行現場檢測；根據現場檢測反饋，將理解有難點的內容發布給學生進行小組研討；各學習小組選擇討論話題，學生先進行獨立思考，然后進行小組合作討論、交流；通過數字終端進行交互式再分組，新組成員進行原學習小組研討結果分享、交流；回到原學習小組，通過剛剛的新小組分享，對自己本組的觀點進行思考和修正；各小組的學習成果匯報、分享。

學習活動三：合作創編，表演分享

每學習小組選擇文中最精彩的片斷，進行話劇創編表演；進行小組表演分享。

這樣的學習，教師創設學生語言運用環境、設計開放的學生語言交際話題，允許學生自主使用語言學習資源，促使學生運用、交流、分享，實現了自主、合作、探究的學生創造性學習、個人性學習和互動性學習，從而使課堂成了學生生成性成果的展示，不斷激發、發展學生的思維。

四、從一對多到一對一，重構學習環境

在云環境下，教師通過資源推送，使學生可以提前在家里進行新知識的學習，并且可以根據自身需求安排學習進度，不明白的可以選擇多次學習、反復學習；回到課堂時，教師只需依據學習反饋發現尚未學會的學生，從而進行有針對性的指導。

如在數學《探索規律》的課堂教學中，課前教師查閱學生通過數字終端上傳的自學練習完成情況，對學習困難的學生進行一對一的輔導；課堂學習中教師借助pad迅速了解到內化過程中存在困難的學生，并逐一解決問題；同時教師根據學生對問題理解和掌握的情況，開發新的學習視頻，給學生進行課后自主選擇學習；學生的練習薄弱點將會形成新的練習小視頻，學生可自主選擇練習和配套的練習指導學習視頻。

總之，數字教育顛覆了教師一對多的教學，實現了一對一的個性化、差異性教學。數字環境下，學生更早學會認識自我，會自我導向性主動學習，更有創造性，更自信。

（責任編輯 楊晶晶）endprint