構建多媒體精彩課堂中的問題及對策

余星星

時至今日，在教育均衡的強力推進下，農村中小學以計算機為核心的多媒體走進了課堂，為教育的長足發展提供了廣闊的空間和美好的前景。然而多媒體也是一把“雙刃劍”，有時它在課堂上呈現給學生的畫面生動活潑、聲情并茂、直觀具體；有時它卻顯得“畫蛇添足”、“喧賓奪主”。因此，如何巧妙使用多媒體，提高課堂教學效率，是我們每個信息教師值得研究的一個課題。

一、問題的展現

案例1：小學語文教研課《草原》

課伊始教者把課前準備的草原錄像放給學生看，學生的注意力較為集中；課中將許多有益于培養學生想象能力的地方都是用課件來完成的。在播放的過程中由于技術不熟練背景和文字不能同時播放，教師一臉的尷尬，這時我連忙走到講臺前幫他解決了問題，課才得以繼續；課后交流：使用的是flash課件，自己不會做，是從網上下載的。

案例2：小學數學教研課《8加幾》

教師從創設情境到引導學生理解“湊十法”，再到例題的講解，都是通過課件來演示的，黑板變成了白板。教師為了調動學生的解題積極性，給學生的小紅花，都是在電腦上送的。

二、問題的剖析

案例1中教師一開始就播放了草原錄像，看似吸引住了學生，但是限制了學生的想象力，倘若充分挖掘文字美，讓學生在教師動情的朗讀和宛轉的音樂中去想象草原的美景，而后再適當地輔以錄像，這樣既發展了學生的想象力，又領略了草原的美。再從教師的操作上來看，確有教師不會使用多媒體，不會制作課件，只限于對現成課件的簡單播放，結果在使用中一旦出現問題，就會束手無策，浪費了寶貴的教學時間，影響了教學效果。案例2中的這位教師沒有擺正多媒體在課堂中的位置，由“教師的一言堂”變成了“多媒體的一言堂”，忽視了學生積極思考習慣的養成以及抽象思維品質的培養，長期下去，把孩子天生存在的一些創意和想象被扼殺，只會增加學生的惰性，老師提出的問題，懶得去思考，因為懶得動腦筋，思維品質就會越差，就越想不出，就越懶得想，如此這般，將成為一個惡性循環，為我們后面提高教育教學質量帶來更大的難度。

三、問題的對策

從上面的案例中可以看出，信息技術在教育教學中應用廣泛，但是教師在使用中還存在著諸多問題，成為課堂教育教學質量的“瓶頸”，必須加以克服。謀求解決問題的主要對策，筆者認為：

1.努力學習技術，熟練使用多媒體

多媒體作為現代科學技術的產物，為教學帶來巨大的影響，大大增強了教學效果，提高了課堂教學效率。這就要求廣大教師，積極參加各級各類的信息化培訓，緊跟科學技術發展的步法，努力掌握新技能，應用新技術，以提高自身素質，適應現代化教育的要求。因為，任何技術最終都要落實到使用上。熟練掌握多媒體的使用技術，課上操作起來就能得心應手，就能避免像案例中所說的因操作技術不熟練而影響教學效果的現象。所以每一個使用者都要在操作技能上下足功夫，為更好地提高課堂教學效率服務。

2.分清主次地位，合理運用多媒體

現代社會隨著教育技術的進一步推廣以及素質教育的深入推廣實施，多媒體技術已廣泛進入課堂，我們要合理運用媒體，重視教學效果，避免主次不分，要注意在多媒體技術的使用中，正確處理好教師、學生和多媒體三者之間的關系，教師是課堂教學的組織者、引導者、實施者、是學生學習的幫助者，對學生的學習起著主導作用。學生是知識的主動構建者、實踐者，是課堂學習的主體。多媒體是教師用來創設情境，優化教學的一種手段，是學生發現、探究、接受信息、掌握知識、形成能力的工具，是學生學習的幫手。因此使用多媒體技術不能取代教師，不能放棄學生創造思維的發展，更不能超越學生的地位。

3.針對教學內容，靈活選用多媒體

靈活選用多媒體，創設教學情境，激發學習興趣。古人云：樂學才能善求。教育效果的好壞，往往取決于受教育者在教育過程中程活動的主動性。課本中的每一篇文章都是一個特定的典型情境。正確選用多媒體創設恰當的情境，就可以使學生獲得深刻體驗，從而激發學生的學習興趣，提高對課堂信息的理解和運用能力。

靈活選用多媒體，培養學生的思維能力。心理學研究表明：在學習過程中學生如果運用的感覺器官越多，它們的作用發揮得越充分，那么知識就越容易被理解和掌握。多媒體的形象化和表現手法的多樣化溝通了課堂信息與客觀事物之間的聯系，它可以變抽象為形象，變靜態為動態。

實踐表明，多媒體在課堂教學中的運用，如果運用不當反而會成為干擾因素，降低課堂教學的效果。如果運用得當能為課堂教學插上彩翼。多媒體教學，在直觀化、形象化方面的優勢與傳統教學手段是難以相比的，它所營造的由形象、色彩、聲音等構成的綜合氛圍，使學生“身臨其境”、倍感親切，從而大大激發了學生的學習興趣。