淺談初中思想品德“六學(xué)”教學(xué)模式

林輝娟

《思想品德課程標(biāo)準(zhǔn)》要求，教師“在教學(xué)中，積極引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，主動(dòng)探索社會(huì)現(xiàn)實(shí)與自我成長(zhǎng)的能力，通過(guò)調(diào)查、討論、訪談等活動(dòng)，在合作和分享中豐富、擴(kuò)展自己的經(jīng)驗(yàn)，不斷激發(fā)道德學(xué)習(xí)的愿望，提升自我成長(zhǎng)的需求。”我們借鑒和吸收當(dāng)前先進(jìn)課堂模式的優(yōu)點(diǎn)，以“學(xué)生第一”為指導(dǎo)思想，創(chuàng)建“六學(xué)”高效課堂模式，變高效的“教”為高效的“學(xué)”，徹底進(jìn)行課堂重建，提高課堂教學(xué)質(zhì)量、效益和品質(zhì)。

“六學(xué)”包括“小三學(xué)”和“大三學(xué)”兩個(gè)層面。“小三學(xué)”即：“獨(dú)學(xué)”，學(xué)案引導(dǎo)、獨(dú)立預(yù)習(xí)、靜心思考，讓學(xué)生處于靜態(tài)（靜下來(lái)）；“對(duì)學(xué)”，一對(duì)一，同質(zhì)結(jié)對(duì)，互助交流，是課堂學(xué)習(xí)最基本的合作方式；“群學(xué)”，生生合作、生生互動(dòng)、師生合作，激活思維，交流碰撞，讓學(xué)生處于動(dòng)態(tài)（動(dòng)起來(lái)）。“大三學(xué)”即：“省學(xué)”，自我反思，總結(jié)升華；“創(chuàng)學(xué)”，研究性學(xué)習(xí)、綜合實(shí)踐活動(dòng)、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)；“樂(lè)學(xué)”，以學(xué)為樂(lè)、以樂(lè)促學(xué)、以志勵(lì)學(xué)、發(fā)展情商（興趣、情趣、樂(lè)趣、志趣），最終形成終身學(xué)習(xí)習(xí)慣。“小三學(xué)”是課堂學(xué)習(xí)的三種基本方式；“大三學(xué)”體現(xiàn)著對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和習(xí)慣的追求。“小三學(xué)”是實(shí)現(xiàn)“大三學(xué)”的基礎(chǔ)和立足點(diǎn)；“大三學(xué)”是“小三學(xué)”的追求目標(biāo)，“六學(xué)”高效課堂流程為：獨(dú)學(xué)預(yù)習(xí)——互動(dòng)探究——精講點(diǎn)撥——省學(xué)檢測(cè)。“六學(xué)”高效課堂模式在思想品德課教學(xué)中的應(yīng)用分以下幾個(gè)步驟：

1.獨(dú)學(xué)預(yù)習(xí)。現(xiàn)代心理學(xué)家認(rèn)為一切思維是從問(wèn)題開(kāi)始的。在這一環(huán)節(jié)學(xué)案給學(xué)生提供了課本中最基本的問(wèn)題，學(xué)生通過(guò)閱讀課本、深入思考完全能獨(dú)立解決，從而使學(xué)生真正地以學(xué)習(xí)主人的身份參與到課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中去，提高學(xué)生的自學(xué)能力。例如，在學(xué)習(xí)“公民的義務(wù)”時(shí)，本人在學(xué)案上圍繞教材預(yù)設(shè)了六個(gè)題目，讓學(xué)生帶著問(wèn)題獨(dú)學(xué).10分鐘后，所有問(wèn)題學(xué)生都自己解決了，而且學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中十分投入。有效消除了教師重復(fù)課本內(nèi)容的弊端，節(jié)省了課堂時(shí)間，同時(shí)還促使學(xué)生去獨(dú)立思考、探究，培養(yǎng)了學(xué)生的分析能力和創(chuàng)新能力。

2.互動(dòng)探究。通過(guò)組織學(xué)生對(duì)學(xué)、群學(xué)、活學(xué)、創(chuàng)學(xué)多形式互動(dòng)，大面積展示、交流，讓學(xué)生在課堂上各抒己見(jiàn)、互相啟發(fā)、取長(zhǎng)補(bǔ)短、形成共識(shí)，使問(wèn)題逐步得以解決。經(jīng)過(guò)課堂討論的問(wèn)題往往經(jīng)久難忘，而且有利于深入思考，同時(shí)使學(xué)生在獨(dú)學(xué)階段獲得的正確認(rèn)識(shí)得以鞏固，獨(dú)學(xué)過(guò)程認(rèn)識(shí)不清晰、理解不準(zhǔn)確的知識(shí)及時(shí)得到矯正。學(xué)生在這一時(shí)段所要解決的問(wèn)題在梯度、難度上高于“獨(dú)學(xué)”的問(wèn)題，屬于較為綜合、能力要求較高的內(nèi)容，單靠獨(dú)學(xué)難以完成，需要靠小組內(nèi)外的相互交流、相互合作、共同探討。而展示過(guò)程中所爆露出來(lái)的問(wèn)題，又為下一步“精講點(diǎn)撥”做好了準(zhǔn)備，避免了“眉毛胡子”一把抓，克服了教學(xué)的盲目性。在這一環(huán)節(jié)，值得教師注意的是：在討論中小組內(nèi)要允許不同意見(jiàn)、觀點(diǎn)的交鋒、碰撞。讓每個(gè)人都能在與同學(xué)的交流中得出結(jié)論，特別要求組長(zhǎng)和較優(yōu)秀的同學(xué)不要壓制別人的意見(jiàn)，讓每個(gè)同學(xué)都有充分展示個(gè)人才能的機(jī)會(huì)，從整體上培養(yǎng)全體學(xué)生的創(chuàng)新能力、思辨能力、解決問(wèn)題的能力。

3.精講點(diǎn)撥。精講是教師在教學(xué)中主導(dǎo)作用的重要體現(xiàn)之處，教師講的內(nèi)容主要針對(duì)學(xué)生在展示過(guò)程中反饋信息的特殊性，即那些地方學(xué)生弄懂了，哪些地方學(xué)生雖然弄懂了但理解深度不夠，哪些地方還沒(méi)有弄懂，那些地方存在學(xué)生遺漏、忽略的知識(shí)點(diǎn)。教師在掌握上述各種不同情況后再“對(duì)癥下藥”：對(duì)于淺顯易懂、學(xué)生通過(guò)討論能夠解決的問(wèn)題堅(jiān)決不講，避免學(xué)生形成等、靠思想。對(duì)于那些學(xué)生展示正確但理解不夠的知識(shí)點(diǎn)，教師要針對(duì)性的講解使學(xué)生理解到位。對(duì)于那些學(xué)生通過(guò)合作仍不能夠解決的知識(shí)點(diǎn)，教師要認(rèn)真分析根源，循循善誘，不厭其煩地對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)引導(dǎo)。對(duì)于學(xué)生在討論過(guò)程中遺漏、疏忽的地方，教師也應(yīng)提醒一下，以引起學(xué)生的足夠重視。這一環(huán)節(jié)是體現(xiàn)教師課堂素質(zhì)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，教師應(yīng)力求講精講透。

4.省學(xué)檢測(cè)。自學(xué)檢測(cè)是課堂提煉升華階段。教師要在學(xué)案中設(shè)置一些讓學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦思考的練習(xí)題，通過(guò)練習(xí)反省，讓學(xué)生把所學(xué)內(nèi)容納入自己已有的知識(shí)體系中，將分散的知識(shí)趨于集中，使零碎的信息變得系統(tǒng)，使雜亂的內(nèi)容變得條理，使學(xué)生的知識(shí)更節(jié)系統(tǒng)化、條理化、概括化。并使學(xué)生能夠熟練運(yùn)用于分析問(wèn)題、解決問(wèn)題、指導(dǎo)行為的實(shí)踐中去。

運(yùn)用“六學(xué)”高效課堂教學(xué)模式進(jìn)行思想品德課教學(xué)，解讀學(xué)生成了教師上課的第一要?jiǎng)?wù)，這就要求教師在設(shè)計(jì)學(xué)案時(shí)首先要做到預(yù)設(shè)科學(xué)，針對(duì)性強(qiáng)，環(huán)節(jié)緊湊，否則會(huì)導(dǎo)致課堂低效。二是在教學(xué)過(guò)程中要防止學(xué)生過(guò)分依賴他人，放棄自己獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)，不敢發(fā)表自己的見(jiàn)解。三是要?jiǎng)?wù)必使教學(xué)面向全體，限制優(yōu)勢(shì)同學(xué)展示機(jī)會(huì)，給弱勢(shì)學(xué)生以盡可能多的展示機(jī)會(huì)。四是解決好學(xué)生討論問(wèn)題時(shí)，有的同學(xué)不積極動(dòng)腦，而是一遇到問(wèn)題就到手頭的參考資料上找現(xiàn)成答案的問(wèn)題。