教會孩子質疑，促進課堂生成

汪英

“生成”是新課程教學倡導的一個重要理念。它強調課堂是動態的，是鮮活的，是情景化的，也是富有個性的。課堂上怎樣才能有生成呢？清代學者有言：“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。疑者，覺悟之機也，一番覺悟，一番長進。”教師只有在教學中有意識地培養學生的質疑能力，才能促進學生會參與、會發現、會運用、會創造，使學生全面、積極、主動地參與學習，促進課堂生成。幾年來參加“疑悟”課程教學改革的實踐經驗告訴我，可以從以下幾個方面引導學生質疑，促進課堂生成。

一、巧設情境，引導質疑

“成功的教學需要的不是強制，而是激發學生的興趣。”巧設情境，引導學生質疑，將收到事半功倍的效果。教學《月球之謎》，課始，我出示一幅月色皎潔，環境清幽的圖片，播放古箏曲《水調歌頭》，激情導入：“同學們，古往今來，人們仰望天上的一輪明月，總會激起無窮的疑問。北宋大文學家蘇東坡就曾問道：‘明月幾時有？把酒問青天。今天，我們面對這散發著冷冷清會輝的明月，你有什么話說？”學生興趣一下子被調動起來。

二、從課題入手，引導質疑

課文的題目往往是“文眼”抓住課題做文章，可以以點帶面，引發學生對課文內容和中心思想的思考，激發學生深入探究的興趣。比如，學習《竊讀記》，讀課題，你想知道什么？學生圍繞課題，提出了以下問題：“竊”是什么意思？“竊讀”又是什么意思？怎樣竊讀？在什么地方竊讀？為什么要竊讀？竊讀是一種什么心情？為什么以“竊讀記”為題？這些問題和課文內容緊密相連，學生帶著疑問讀書，自然會邊讀邊想，加深對課文內容和中心的理解。

三、抓住標點符號，引導質疑

不同的標點符號都有不同的作用，同一種標點在不同的語言環境作用也不同。抓住標點符號，引導質疑，有助于幫助學生理解課文。《鄉下人家》課文中有這樣一段話：有些人家.還在門前的場地上種幾株花，芍（shao）藥、風仙，雞冠（guan）花，大理菊，它們依著時令，順序開放，樸素中帶著幾分華麗，顯出一派獨特的農家風光。教學這段，我讓學生關注標點，有什么發現？學生在我的提示下，馬上發現了芍（shao）藥、風仙、雞冠（guan）花、大理菊四個詞語之間，有的打上的是頓號，有的標記的是句號。于是提出問題：并列的詞語之間用頓號，為什么有的地方用句號呢？我相機進行句子訓練：春天來了，（）花、（）花在微風中（）。夏天到了，（）花（）。秋天，大雁南飛，（）迎霜怒放。通過這樣的訓練學生弄懂了“時令”“順序開放”的含義，同時思維也得到了發展。

四、抓住中心句、重點詞句，引導質疑

語文離不開字、詞、句的組成。有血有肉、有情有義的文章都是通過字、詞、句展現出來的。因此應引導學生學會抓住重點詞、句質疑。如《只有一個地球》重點句“我們這個地球太可愛了，又太容易破碎了。”入手質疑：地球為什么太可愛了？又怎樣太容易破碎了？默讀課文，就自己感興趣的問題在小組內展開討論。再如《珍珠鳥》一文，我抓住中心句“信賴，往往創造出美好的境界。”引導學生質疑，，學生提出了以下幾個問題：（1）信賴是什么意思？珍珠鳥為什么會信賴“我”，從哪些地方可以看出來？（2）“我”為什么會贏得珍珠鳥的信賴的？（3）信賴，創造出了怎樣美好的境界？（4）怎樣理解這句話？這些問題覆蓋全文，牽一發而動全身。如果能引導學生抓住這幾個問題進行合作探究，一定能實現有效感悟。

五、從矛盾處，引導質疑

有些句子看似矛盾，其實正是作者的匠心所在。引導學生抓住矛盾，從此處質疑，從而深化對課文的認識，讓學習變成一種趣味盎然的游歷。

如《鄉下人家》“它們依著時令，順序開放，樸素中帶著幾分華麗，顯出一派獨特的農家風光。”“樸素又華麗”這不前后矛盾嗎？引導學生反復讀課文，聯系上文更進一步地理解了“鄉下人家是一道獨特、迷人的風景。”

六、在學習結束時，引導質疑

分析講解完課文之后，不要急于結束對課文的學習，因為教學中一定還遺漏有少量的學生不懂的和心存疑慮的問題，這時，留出一定的遺漏部分，從而加深理解課文。一般情況下，我們可設計這樣兩個問題：①同學們對整篇課文還有哪些不懂的地方，提出來，我們共同解決。②同學們能對作者提出具有挑戰性的問題嗎？如教學完《落花生》，我不忘問上一句：“同學們對整篇課文還有哪些不懂的地方，提出來，我們共同解決。”馬上曾學成就站起來提問：父親為什么要拿桃子、石榴和蘋果作比較，它們真的沒有好處嗎？多么有價值的問題呀！這一問題再次激發學生的學習興趣，發展思維能力。

美國教育家布魯巴克說：“最精湛的教學藝術，遵循的最高準則就是讓學生自己提出問題。”教師引導學生提問不僅僅是調動學生學習的積極性和主動性，更著眼于通過問題的解決，發展學生探究事物本質的能力。這樣，教師在引導學生提問的過程中，學生的探究能力也在迅速生成。