教會孩子質(zhì)疑，促進(jìn)課堂生成

汪英

“生成”是新課程教學(xué)倡導(dǎo)的一個重要理念。它強(qiáng)調(diào)課堂是動態(tài)的，是鮮活的，是情景化的，也是富有個性的。課堂上怎樣才能有生成呢？清代學(xué)者有言：“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。疑者，覺悟之機(jī)也，一番覺悟，一番長進(jìn)?！苯處熤挥性诮虒W(xué)中有意識地培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，才能促進(jìn)學(xué)生會參與、會發(fā)現(xiàn)、會運(yùn)用、會創(chuàng)造，使學(xué)生全面、積極、主動地參與學(xué)習(xí)，促進(jìn)課堂生成。幾年來參加“疑悟”課程教學(xué)改革的實踐經(jīng)驗告訴我，可以從以下幾個方面引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，促進(jìn)課堂生成。

一、巧設(shè)情境，引導(dǎo)質(zhì)疑

“成功的教學(xué)需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣?！鼻稍O(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，將收到事半功倍的效果。教學(xué)《月球之謎》，課始，我出示一幅月色皎潔，環(huán)境清幽的圖片，播放古箏曲《水調(diào)歌頭》，激情導(dǎo)入：“同學(xué)們，古往今來，人們仰望天上的一輪明月，總會激起無窮的疑問。北宋大文學(xué)家蘇東坡就曾問道：‘明月幾時有？把酒問青天。今天，我們面對這散發(fā)著冷冷清會輝的明月，你有什么話說？”學(xué)生興趣一下子被調(diào)動起來。

二、從課題入手，引導(dǎo)質(zhì)疑

課文的題目往往是“文眼”抓住課題做文章，可以以點帶面，引發(fā)學(xué)生對課文內(nèi)容和中心思想的思考，激發(fā)學(xué)生深入探究的興趣。比如，學(xué)習(xí)《竊讀記》，讀課題，你想知道什么？學(xué)生圍繞課題，提出了以下問題：“竊”是什么意思？“竊讀”又是什么意思？怎樣竊讀？在什么地方竊讀？為什么要竊讀？竊讀是一種什么心情？為什么以“竊讀記”為題？這些問題和課文內(nèi)容緊密相連，學(xué)生帶著疑問讀書，自然會邊讀邊想，加深對課文內(nèi)容和中心的理解。

三、抓住標(biāo)點符號，引導(dǎo)質(zhì)疑

不同的標(biāo)點符號都有不同的作用，同一種標(biāo)點在不同的語言環(huán)境作用也不同。抓住標(biāo)點符號，引導(dǎo)質(zhì)疑，有助于幫助學(xué)生理解課文?！多l(xiāng)下人家》課文中有這樣一段話：有些人家.還在門前的場地上種幾株花，芍（shao）藥、風(fēng)仙，雞冠（guan）花，大理菊，它們依著時令，順序開放，樸素中帶著幾分華麗，顯出一派獨特的農(nóng)家風(fēng)光。教學(xué)這段，我讓學(xué)生關(guān)注標(biāo)點，有什么發(fā)現(xiàn)？學(xué)生在我的提示下，馬上發(fā)現(xiàn)了芍（shao）藥、風(fēng)仙、雞冠（guan）花、大理菊四個詞語之間，有的打上的是頓號，有的標(biāo)記的是句號。于是提出問題：并列的詞語之間用頓號，為什么有的地方用句號呢？我相機(jī)進(jìn)行句子訓(xùn)練：春天來了，（）花、（）花在微風(fēng)中（）。夏天到了，（）花（）。秋天，大雁南飛，（）迎霜怒放。通過這樣的訓(xùn)練學(xué)生弄懂了“時令”“順序開放”的含義，同時思維也得到了發(fā)展。

四、抓住中心句、重點詞句，引導(dǎo)質(zhì)疑

語文離不開字、詞、句的組成。有血有肉、有情有義的文章都是通過字、詞、句展現(xiàn)出來的。因此應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會抓住重點詞、句質(zhì)疑。如《只有一個地球》重點句“我們這個地球太可愛了，又太容易破碎了?！比胧仲|(zhì)疑：地球為什么太可愛了？又怎樣太容易破碎了？默讀課文，就自己感興趣的問題在小組內(nèi)展開討論。再如《珍珠鳥》一文，我抓住中心句“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界?！币龑?dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，，學(xué)生提出了以下幾個問題：（1）信賴是什么意思？珍珠鳥為什么會信賴“我”，從哪些地方可以看出來？（2）“我”為什么會贏得珍珠鳥的信賴的？（3）信賴，創(chuàng)造出了怎樣美好的境界？（4）怎樣理解這句話？這些問題覆蓋全文，牽一發(fā)而動全身。如果能引導(dǎo)學(xué)生抓住這幾個問題進(jìn)行合作探究，一定能實現(xiàn)有效感悟。

五、從矛盾處，引導(dǎo)質(zhì)疑

有些句子看似矛盾，其實正是作者的匠心所在。引導(dǎo)學(xué)生抓住矛盾，從此處質(zhì)疑，從而深化對課文的認(rèn)識，讓學(xué)習(xí)變成一種趣味盎然的游歷。

如《鄉(xiāng)下人家》“它們依著時令，順序開放，樸素中帶著幾分華麗，顯出一派獨特的農(nóng)家風(fēng)光?！薄皹闼赜秩A麗”這不前后矛盾嗎？引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)讀課文，聯(lián)系上文更進(jìn)一步地理解了“鄉(xiāng)下人家是一道獨特、迷人的風(fēng)景?！?/p>

六、在學(xué)習(xí)結(jié)束時，引導(dǎo)質(zhì)疑

分析講解完課文之后，不要急于結(jié)束對課文的學(xué)習(xí)，因為教學(xué)中一定還遺漏有少量的學(xué)生不懂的和心存疑慮的問題，這時，留出一定的遺漏部分，從而加深理解課文。一般情況下，我們可設(shè)計這樣兩個問題：①同學(xué)們對整篇課文還有哪些不懂的地方，提出來，我們共同解決。②同學(xué)們能對作者提出具有挑戰(zhàn)性的問題嗎？如教學(xué)完《落花生》，我不忘問上一句：“同學(xué)們對整篇課文還有哪些不懂的地方，提出來，我們共同解決。”馬上曾學(xué)成就站起來提問：父親為什么要拿桃子、石榴和蘋果作比較，它們真的沒有好處嗎？多么有價值的問題呀！這一問題再次激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展思維能力。

美國教育家布魯巴克說：“最精湛的教學(xué)藝術(shù)，遵循的最高準(zhǔn)則就是讓學(xué)生自己提出問題。”教師引導(dǎo)學(xué)生提問不僅僅是調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，更著眼于通過問題的解決，發(fā)展學(xué)生探究事物本質(zhì)的能力。這樣，教師在引導(dǎo)學(xué)生提問的過程中，學(xué)生的探究能力也在迅速生成。