有效整合課程資源的實踐

馬超俊

蘇教版小學語文六年級上冊教材練習1中安排了口語交際《介紹我國的一個民族》。我嘗試著利用這節口語交際課，借助學生在生活實際中的見聞與感受，通過發動學生進行生活資源、網絡資源和情感資源的整合，實施情感教育，激發學生熱愛中華民族大家庭的情感。在師生課前充分準備的基礎上，讓學生通過討論、角色扮演、出小報等方式，了解祖國大家庭的少數民族，樹立民族團結意識。

一、課程預設

為了上好這節口語交際課，我先做了課前調查，讓學生們對如何更好地了解我國各個民族各抒己見。最終，大家一致認為關鍵是要通過各種渠道去收集資料、梳理資料和整合資料，了解部分民族的歷史、文化及風俗習慣。基于此，我將教學實踐活動分為兩部分，即課前準備和課中輸出，然后分解任務，通過以下四個步驟（擬以班級為“家庭”）展開：第一步：尋“家庭成員”（收集資料）；第二步：訪“家庭成員”（交流整合）；第三步：開“家庭會議”（討論匯報）；第四步：編“家庭小報”（展示成果）。

二、課前準備

為了充分發揮學生的自主性，提高活動效率，我們做了相應分工，讓學生以小組合作的方式，分別收集部分少數民族的資料，再集中進行梳理。

尋“家庭成員”（收集資料）。

接受任務之后，學生們尋找“家庭成員”的興趣十分濃厚，積極地查找資料，有的去圖書館，有的上網查找……不到一個星期，大家就收集到了很多關于各自任務的民族的歷史文化、風俗習慣、杰出人物等資料。資料圖文并茂，許多平時沒聽說過的少數民族，在資料中也有翔實的反映。

訪“家庭成員”（交流整理）。

學生們津津有味地閱讀著搜集來的資料，完全沉浸在共享資料的喜悅之中，頃刻間，拉近了與少數民族兄弟姐妹間的距離。學生們為我們祖國大家庭中有這么多兄弟姐妹而自豪，也真心地祝愿祖國大家庭繁榮昌盛、幸福平安！

三、課中輸出

為了創設輕松愉悅的環境，激發學生的表達欲望，我設計了學生們喜歡的主題班會情境，主題是“愛我中華”。

開“家庭會議”（討論匯報）。

課上，我將匯報的話語權交給學生，由幾位學生扮演民族村小導游，生動地向同學們介紹了各民族的歷史文化和風土人情。其間，我邀請了學校舞蹈隊的學生表演維吾爾族舞蹈，穿插學生主持的有關民族知識的有獎問答等，在《愛我中華》的集體合唱中，完成了一堂別樣的口語交際課。

以下是口語交際《介紹我國的一個民族》教學片段：

生：同學們，我們的祖國是統一的多民族國家。

生：全國56個民族，大家和睦相處，平等相待，共同創造著美好的明天。

生：民族大團結，友誼花盛開。

生：你們看，誰來了？

（學生模擬藏族獻哈達）

生：我們來自世界屋脊青藏高原，首先向你們獻上一條潔白的哈達，表示我們的敬意和祝福。

生：“扎西德勒”（做獻禮狀）。

生：喜馬拉雅山高又高，雅魯藏布江長又長，布達拉宮金碧輝煌，藏北的牛羊肥又壯。歡迎你們來西藏做客。

齊：“扎西德勒”。

生：聽了他們熱情的介紹，我真想去西藏看看。

生：你先別急著去西藏，我帶你到祖國西北部居住在天山下的一個能歌善舞的民族去看看，你知道是哪一個民族嗎？

生：我想一定是維吾爾族吧！讓我們掌聲有請維吾爾族的小姑娘給我們來一段精彩的舞蹈。

生：大家歡迎！

（維吾爾族姑娘跳民族舞《達坂城的姑娘》）

生：同學們，今天我們還有幸邀請到了一位貴賓來參加我們的中隊主題會。你們認識他嗎？

（邊上場，大家邊齊喊“智慧老人”。“智慧老人”組織：出題—講故事—答疑。）

生：在民族大家庭中，漢族人口最多，歷史最為悠久。

生：漢族的文化也非常燦爛，請欣賞鋼琴演奏——漢族兒歌《小竹馬》。

（鋼琴演奏《小竹馬》）

生：56個民族，56朵花，朵朵都屬我中華。

生：我們是炎黃子孫，中華兒女。

生：我們擁有富饒的國土，遼闊的海洋。

生：我們有一顆共同的心臟——

齊：北京。

生：我們同在五星紅旗下，幸福成長！

生：祖國啊母親，各族兒童熱愛您！

生：衷心祝福您！

齊：祝福您——昌盛，富強！

生：請聽詩朗誦《愛我中華》。

（齊誦《愛我中華》）

生：同學們，讓我們盡情地唱吧，跳吧！

生：共同祝愿偉大的祖國——繁榮富強、幸福平安！

生：各族人民團結一致，為中華民族的偉大復興努力奮斗！

（集體表演歌舞《愛我中華》）

編“家庭小報”（展示成果）。

這樣的口語交際課，學生們拓寬了民族文化的知識面，對民族大團結有了更深的認識。學生們商定并推選了幾個同學編輯一份手寫手繪的《七彩民族村》小報，這幾個同學分工明確，充分發揮各自的特長，從紛繁的材料中選取了一些精彩有趣的內容，如：有趣的名稱、節日的來歷、多彩的習俗，編出了一份集知識性、趣味性、體驗性、情感性于一體的手抄小報。這份小報現在還在教室的外墻上，每天都有很多小朋友來閱覽。

四、課后思考

在上述活動中，學生各司其職，通過各種途徑查找資料，體驗到了自主學習與合作探究的快樂。在口語交際的輸出過程中，因為有了前期的充分準備，所以大多數學生主動表達的愿望強了，與人交往的能力也提高了。這次活動，將口語交際與語文綜合實踐活動進行有機結合，引領學生通過自主探究和合作學習，充分利用生活資源、網絡資源和情感資源，借助師生互動和生生互動，實現了從“教教材”到“用教材教”的轉變，較好地達成了課堂教學的三維目標。■

（作者單位：南京市洪武北路小學）