童眼看漢字 隨文來識字

郭春芽

《義務教育語文課程標準（2011年版）》指出：“識字、寫字是閱讀和寫作的基礎，是第一學段的教學重點。”同時，它對低年級的識字任務又有明確的要求：“認識常用漢字1600個左右，其中800個左右會寫。”那么，教師如何把這一艱巨的任務變成輕松而又愉快的學習活動，突破教學難點呢？

斯霞老師在多年前曾提出“隨文識字”。“隨文識字”是根據人的記憶規律，注重開發無意記憶在識字上的潛力，把學文和識字融為一體，在學文中識字，在識字中學文。教學中讓學生反復多次地和生字見面，將課文中生字的出現和講解都放置在具體的語言環境中，這樣學生對生字也就容易理解和記憶了。這種識字教學能有效地提高識字的數量和質量，促進兒童語言的發展。而要真正地將識字與教學相結合，提高隨文識字的有效性，必須從學生入手，爭取做到童眼看漢字，隨文來識字。

一、有的放矢隨文識字

隨文識字要根據課文和生字及學生的認知特點來選擇，備課前，教師要看看這課的生字，包括一類生字和二類生字，哪些適合隨文識字，哪些適合集中識字，要有的放矢地進行隨文識字。如：蘇教版二年級下冊《木蘭從軍》這一課，1-2小節中涉及的一類生字有“征”“兵”“父”“病”“弟”“男”，涉及的二類生字有“齡”“廷”“扮”。因為學生對“弟”“父”兩個生字比較熟悉，所以不再教學，雖然“男”字學生也熟悉，但因為本課中理解“女扮男裝”的需要，“男”還是需要進行隨文識字。所以，我選擇了“征”“兵”“病”“男”“齡”進行隨文識字。

二、更換順序隨文識字

進行隨文識字一般是字不離詞，詞不離句，但有時根據學文的需要也可調整識字的順序。如：蘇教版二年級下冊《臺灣的蝴蝶谷》中有個生字“祖”，這個字在課文中的句子是“祖國的寶島臺灣氣候溫暖……”，在句子中認識理解“祖國”有些困難，我就將這個詞的教學調整到理解課題的時候。揭示課題《臺灣的蝴蝶谷》，讓學生談談對臺灣的了解，根據學生的回答總結：臺灣是個寶島，是我們祖國不可分割的一部分，然后出示“祖國”，理解“祖”字，是指祖先，“祖國”是祖先生活的地方。又如：蘇教版二年級上冊《水鄉歌》一課的“湖”字出現在第二小節，但在第一小節理解水鄉水的類型時，就根據學生的回答隨機將“湖”字放到第一小節來教學。根據教學的需要將一些生字調整順序進行教學不失為一種好方法。

三、不拘一格隨文識字

隨文識字就是把課文作為一個識字的載體，也就是“字不離詞，詞不離句，句不離文”。這里所說的“文”不單單指“課文”，它也指一種特殊的語言環境，即課文的語境、漢字的情境、生活的情境等。

1.再現漢字的源情境識字。

再現漢字的源情境就是聯系漢字的造字法，將字的識記理解與造字本身相聯系，如：教學《木蘭從軍》的“男”時，學生說“從女扮男裝看出木蘭的愛國愛家”，教師隨即出示“女扮男裝”，追問什么叫“女扮男裝”，為什么“女扮男裝”？教師講解“男”的古字，言男用力於田也。表示和平時是勞力，戰爭時是士兵，古代只有男人才可以打仗，所以木蘭要女扮男裝。再現漢字的源情境，不僅幫助學生更好地識字，而且讓學生在不知不覺中感受到祖國漢字的博大精深。

2.借助部首或熟字識字。

借助部首或熟字來隨文識字，就是調用學生的已有經驗來學習生字。如：教學《木蘭從軍》的“病”時，我是這樣做的：學生說到“父親年老多病”，我問學生“年老多病”是什么意思？“病”是什么意思？“病”字的部首是今天的新部首叫病字頭，病字頭的字一般表示身體不舒服，你還知道哪些字？學生說出了“痘”“瘦”“瘟”“癥”“疼”“痛”等。借助部首或熟字來識字可以舉一反三，遵循了多識少寫的原則，可以引導學生總結識字的規律，并遷移到課外讓學生自主找方法，用規律去主動獲取識字方法。

3.聯系學生的生活識字。

在生活中識字，聯系學生的生活識字符合學生的認知特點，讓學生在輕松快樂中學生字。如《木蘭從軍》一課的“齡”我是這樣教學的：讀文本“弟弟又小，還不夠當兵的年齡。”，然后出示“年齡”，讀一讀說說它的意思。教師講解：“齡”左邊一個“牙齒”的“齒”，古代人以長牙和掉牙來計算年齡，右邊的“令”表示讀音。二年級的學生正是換牙的時候，以牙齒來計算年齡，學生很感興趣。這樣的學習，不僅提高了學生的識字量，還能發展學生的觀察能力，讓他們明白“時時處處皆語文”，從而學會在生活中學語文。

4.加上動作識字。

愛動是小孩子的天性，讓學生加上動作識字學生既開心又加強了對字義的理解。如：蘇教版一年級下冊《雨點》一課中“跳”是足字旁，跟腳有關；然后由字到詞，“跳躍”都是足字旁，表演什么叫“跳躍”，并通過朗讀讓學生進一步理解這個詞語；最后由詞入句，讓學生去看動畫，去觀察雨點在大河里跳躍的情景，去感受并描述雨點跳躍時的心情，從而在句子的情境中理解“跳躍”這個詞的意思以及情境中所帶有的主觀情感。

5.利用字根識字。

漢字中還有以一個獨體字為“字根”帶出一串字的情況，這種學習對低年級學生來說比較困難，因為需要學生正確區分每個生字的音、形、義。如：由“也”帶出“池”“馳”“弛”“地”，由“青”帶出“清”“請”“情”“晴”“蜻”“睛”，而帶出的形聲字具有聲旁表音，形旁表義的特點，利用一組字的相同部分組成字串，突出其不同的偏旁部首，通過分析比較，強化記憶字的不同部分，以已經掌握的基本字為支點，進行歸類識字。為了幫助學生準確辨析，我有意識地加強這方面訓練，讓學生通過表演進行辨字。如：對于“清”“晴”“睛”“蜻”“情”一組字，我讓學生在活動課中進行表演，加以區分：A學生端來一盆水給同學看，并介紹“這是一盆清水，因為與水有關，所以清水的‘清是三點水旁”。B同學指著太陽對大家說：“今天是晴天，因為太陽出來啦，太陽又稱日，所以晴天的‘晴是日字旁。”

隨文識字強調的是“寓識于讀，以讀促識”，教學不能為了隨文識字而教學識字，而應多鉆研教材，用童眼看漢字，找到隨文識字與教學的最佳切合點。把識字與閱讀相結合，我們的閱讀才有效，識字才有趣，學生才能從博大精深的漢字文化中汲取更豐富的營養！■

（作者單位：南京市東山小學）