讓平視的心態深入我們的骨髓

王東明

學習了《江蘇教育》“小學教學版”2014年第4期劉紅老師的《如何創設合作學習的語文課堂》一文，收獲頗多，感觸頗深。劉老師“課堂合作學習”的起始、過程和結束，都非常親切而“接地氣”，給人耳目一新的感覺。我想，學生在這樣的課堂里，一定會享受到語文學習的輕松和快樂！只是研讀過全篇之后，對文中這樣兩處細節略有自己的想法。

劉老師在文中介紹了她的學生在進行蘇教版四年級上冊《維生素C的故事》小組合作學習前，老師提出了這樣一個要求：“將隨機抽取一位同學主講，其他三位同學是軍師。”我以為，這里還是有技巧的。倘若由老師“隨機”抽取主講人，想必這一組四個學生中，也許有膽兒小的，他或者是她，會在小組合作的整個過程中經歷“痛苦”：我不會講，也講不好，要是被抽到了，我不是“秀”大了？可想而知，接下來的小組討論他（她）可能就會心不在焉了。倘若是學生推薦，膽兒小的他（她）可能就會私下搞外交：“放了我吧！我就不主講了，我給你們當軍師，做堅強后盾。”

因此，最好的操作方法是由小組成員自己，在小組演講的基礎上，挑選一名愿意表達的小組成員進行介紹交流。這樣，自由表達，快樂表達，就會成為學生的自主行動。

寫到這里，我想起了日前看到的一篇文章：著名物理學家楊振寧先生回憶自己在芝加哥大學期間，他的導師——世界著名物理學家泰勒在給研究生上課時，“他一點不擺大科學家的架子，而是和學生們一起討論”。這種以平視的心態與學生進行交流的方式，有誰會拒絕呢？

劉老師在學生合作學習的過程中，注重教師和學生的互動，將“巡視”作為與學生交流的重要手段，隨時了解各個學習小組的互動學習情況，我認為這一點非常值得稱道。只是在巡視的過程中，教師“適時介入或干預”，我覺得這樣的操作似有不妥之處。“介入”我們就當“參與”來理解，但“干預”就明顯意味著過問和干涉別人的事情了。試想：學生就某一個問題產生了分歧或矛盾，互動爭辯不僅是可以理解的，而且作為語文教師完全可以讓學生在同學面前自由表達，以此調動全體學生表達的積極性。

倘若在學生們熱烈討論的過程中，語文教師給予學生一個主體性的建議，或者說是就學生的不成熟的回答進行“干預”，就會在這個小群體中起到負面效應。最終，幾個可愛的小同伴只能情愿或者不情愿地唯老師馬首是瞻。面對問題，教師可以坐到學生的身邊，讓學生盡情地說，如果問題還是沒有解決，可以將問題拿到班級這個層面，讓全班的學生進行分析，尋找答案。若還有疑問，此時，教師點撥一下就水到渠成了。

蘇教版六年級下冊的練習2講到了“農具”，生活在城市的大部分學生，對其不甚了解。如今，教材里安排了這樣的內容，其意圖非常明確，我們就要認真對待。我在講授這一課前，依托教材的內容，讓學生進行了自主學習。他們通過網絡查閱了大量的資料，課間或課堂上又與同伴進行探究。他們不僅對“農具”了解得比較透徹，而且還通過豐富的網絡資源，了解到課文以外的諸多古詩文里對“農具”的描述。不僅如此，學生們還探究了“農具”的來歷，以及與其有關的神話、民間故事，拓寬了自己的視野。不少學生利用自己熟悉并感興趣的幾種“農具”，編成了一個又一個有趣的故事。■

（作者單位：江蘇省南通市通師三附小（東校區））