“3+3中高職銜接項目”課程體系建設研究

朱明松

【摘 要】推進現代職業教育體系建設，核心在于加快中高職銜接的課程體系建設。在進行機電專業“3+3中高職銜接項目”課程體系建設過程中要明確前后階段不同的培養目標，強調課程的深度融合，實施模塊化課程，不斷地實踐—修正—再實踐，從而實現課程體系建設的最優。

【關鍵詞】3+3 中高職銜接 課程體系 機電專業

一、培養目標是建設“3+3中高職銜接項目”課程體系的根本依據

（一）機電專業“3+3中高職銜接項目”中職階段培養目標設定

機電專業“3+3中高職銜接項目”前三年人才培養目標應介于機電中職就業班和機電綜合高中班的培養目標之間，培養學生良好的文化修養和職業道德，掌握機電技術應用專業對應職業崗位必備的知識與技能，培養能從事自動化設備和自動生產線的安裝、調試、運行、維護和營銷等工作，能勝任生產、服務、管理一線工作的高素質勞動者和中等技術技能型人才。課程體系以就業為導向，傾向于培養學生職業能力、實踐能力，如機電設備操作能力、自動化設備安裝、運行操作能力等。機電專業“3+3中高職銜接項目”前三年培養目標既要達到中職就業班學生的就業水平，如維修電工、維修鉗工中級水平，還需要達到綜合高中班學生的基礎理論知識水平，為學生繼續學習提供保障，課程體系綜合文化基礎知識、專業基礎理論知識與技能知識，如文化課中語文、數學、英語、物理，專業理論課中的“機械制圖”“機械基礎”“液壓與氣動”“電工基礎”“電子基礎”等，深度和難度要求與綜合高中學生一致，技能知識學習與中職機電專業班級學生同等要求，以適應學生升入高職后學習的需要和高技能人才培養的需要。

（二）機電專業“3+3中高職銜接項目”高職階段培養目標設定

高職階段培養目標原則上與從其他途徑進入高職的學生培養目標沒有太大差別，主要培養面向現代制造業，德、智、體、美全面發展的高等技術應用型專門人才，培養適應市場經濟需要，具有良好職業道德和較高職業素質，具有較強職業綜合技能，能獨立創業，因地制宜地從事機電設備及其他行業設備的生產線（自動線）安裝、維修、操作及管理，機電產品零部件設計、加工工藝編制、加工編程等應用型、技能型、創新型高等職業人才。由于學生來源方式不同，學生具備的知識、能力結構也不相同，中高職銜接項目的學生職業能力強而邏輯思維能力相對較差，構建課程體系時應區別對待。要相對弱化邏輯思維能力、研究能力培養方面的要求，強化學生專業知識應用能力，在課程安排中淡化數理等純理論知識的學習和深度方面要求，英語教學也應降低學習難度。

二、課程深度融合是“3+3中高職銜接項目”課程體系構建的目標

中高職銜接項目對應銜接專業在最新國家專業目錄中已明確規定，都是性質相同的專業，對應專業在中職和高職階段原有的課程體系中有許多課程尤其是專業課程有重疊，中高職銜接項目課程體系在構建時如不進行中高職課程的深度融合，很難發揮中高職銜接項目人才培養優勢。機電專業中高職階段重疊的課程有“機械制圖”“金屬材料及熱處理”“公差配合與技術測量”“液壓與氣動”等，其中有不少課程中高職階段內容相差無幾，學生重復學習相同內容，導致學習興趣低且嚴重浪費時間；有些專業課程如“機械設計基礎”“電工電子”等，高職與中職學習內容只有深度方面的區別，高職校因為考慮到普高招收的學生實際，一般都是從基礎知識開始進行學習，也出現較大重復，浪費時間，不利于提高人才培養的效率。所以，“3+3中高職銜接項目”課程體系構建時不能照搬中職和高職原有的課程體系，必須根據中高職分段培養目標，制定中高職一貫制的課程體系，明確在中職和高職階段需要開設的各門課程，同一門課程的不同內容在什么階段學習等。如“金屬材料及熱處理”“公差配合與技術測量”可以考慮放在中職階段學習，而“機械制圖”“機械設計基礎”等課程則應按不同學習階段進行明確，擬定各階段學習內容和考核辦法，分別講授不同內容，避免學習內容的重復。技能實訓課程，中職階段應側重于基本技能及中級工要求，高職階段應側重于專業技能、崗位技能和高級工要求。

三、模塊化課程在中高職銜接課程體系構建中的作用

模塊化課程是近幾年來專業課程改革成果之一，根據課程內容按知識、能力要求或某一職業崗位技能要求重新組合成各個學習模塊，具有獨立性強、實用性強、針對性強、靈活方便、高效的特點。構建中高職銜接課程體系時，可以按各階段培養目標，重新組建學習內容，構建各自相對獨立又有一定關聯的學習模塊，避免同類課程中高職階段學習內容的重復，實現中高職課程深度融合。如“機械制圖”課程，中職階段以機械制圖基礎、基本讀圖能力、CAD計算機繪圖能力為主開展學習活動；高職階段只需設置一定的提高學習模塊即可，如開設較復雜零件繪圖模塊、裝配圖識讀模塊、零件測繪模塊等，既保證中高職機械制圖學習的連貫性，又各自相對獨立，避免重復，提高人才培養效率。又如“金屬材料與熱處理”課程，大部分知識內容均可安排在中職階段學習，但由于大多中職學校實驗實訓設備欠缺，力學性能、熱處理、材料及熱處理后的金相組織無法觀察等，構建本課程體系時，高職階段可以相關實驗項目為主線，融入需要提高的知識技能構建高職學習模塊，同樣可以起到避免重復、提高效率的作用。

四、實踐—修正—實踐是中高職銜接課程體系構建的主要方法和程序

構建機電專業中高職銜接課程體系需要中高職銜接項目學校的教師、行業專家、企業專家深度參與，從人才培養目標、分段培養目標的界定、中高職銜接項目的特點、機電類企業人才崗位及任務等方面著手。由于中高職銜接項目是個新事物，還沒有成功的課程模式可供借鑒，構建課程體系時應逐步建立，分步實施，及時總結，及時修訂完善。具體方法：

首先，確定“3+3中高職銜接”人才培養總體方案。從機電類企業人才需求狀況調查著手，分析機電類崗位及崗位要求，擬定機電類中高職人才知識能力目標，結合國家相關標準，確定課程結構、課程門類及課程標準，編排課程時間次序、專業教師及實驗實訓條件等，構建完整的人才培養總體方案。

第二，擬定分段培養目標，確定課程銜接關系及實施方案。根據人才培養總體方案，考慮中高職銜接項目辦學特點，擬定中高職分段培養目標，確定哪些課程在中職階段學習，哪些課程在高職階段學習；或同一類課程，中高職階段分別學習什么內容，達成什么樣的教學目標等，實現中高職課程深度融合。

第三，進行課程開發與實施。依據課程標準和中高職分段培養目標，組織中高職銜接學校的骨干教師、企業專家及課程專家進行相應課程開發實施，單純采用現有的中職或高職課程或教材不利于教學實施，也不利于人才的培養。當然開發課程有一定難度，也需要一定過程，可分步進行，先從專業基礎課程著手進行開發，再推廣到專業課、技能實訓課程等。

最后，反饋與修訂。課程實施過程中應建立有效的實施監控體系，了解課程結構、課程內容的科學性、合理性、實用性，并及時進行修訂，達到完善。這個過程一般持續時間較長，需要學校持之以恒才能達到最佳效果。

（作者單位：南京六合中等專業學校）