高職高專思想政治理論課“教學做一體化”教學研究與實踐

◎劉云涵

高職高專思想政治理論課“教學做一體化”教學研究與實踐

◎劉云涵

針對高職高專思政課教學打造“教學做一體化”理論教學平臺建設，進行了研究與實踐，緊緊圍繞“做”的教學目的，通過“教”和“學”的過程，以具體的教學案例闡述了理論課“教學做一體化”的研究成果。

高職高專 思政理論課 教學做一體化

在思政理論課教學中，如何納入“教學做一體化”教學，就是一個全新的研究領域。我校《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論課》重點課程建設，經過課題組兩年多的研究和實踐，有了突破性進展。我們的主要做法如下。

高職高專思想政治理論課實現“教學做一體化”的具體做法上與專業課程有一定區別，但其核心思路是一致的，即“做”是教學的最終目的所在，“教”和“學”都是實現“做”的手段。

一、思想理論課“做”的定位

思政課的主旨：A.培養學生的馬克思主義的立場、觀點和方法，正確的世界觀、人生觀和價值觀。B.對事物正確的分析力和解決問題的能力。 A是內化于心的過程。這一過程更多體現是教師“教”的過程，教師的“灌輸”內化為學生的思想，學生自己“說”出來,“寫”出來，實則就成為“做”。也就是形成了學生的能力即“B”，而能力即意味著應用,要獲取能力,必須理論聯系實際,在教中做、在做中學。思政理論課教育是首先內化學生于心，繼而外化為行，沒有內化于心，就不會外化為行。這兩個環節實際是緊密相連，相繼發生，互相影響和制約的過程。

二、把握六大教學環節，實現“教學做一體化”

思政理論課教學要把握六大教學環節 ，即：“聽、看、讀、思、議、寫”，實現“教學做一體化”教學。

聽：即聽老師講課和講座報告；

看：即參觀、調查研究、看視頻資料；

讀：即讀原著及其他參考材料；

思：即學生運用所學理論結合現實問題進行思考，提高學生提出問題、分析問題和解決問題的能力；

議：即組織課堂討論；

寫：即撰寫心得體會和調查報告。

以上六大教學環節，“ 聽、看、讀”主要是教和學的過程；即內化于心，而“思、議、寫”就是外化為行，即轉化成了“做”的過程。為此，全力建設理論教學平臺，實現大學生政治理論課“教、學、做”。

三、打造理論教學平臺：立足于課堂教學“做”的突破

在“教”的環節當中，在貫徹教學大綱前提下，按照“精、新、管用”原則。對課程的內容進行系統的分析和解構。確定每一章節所培養的能力是什么，進而細化為每一節課所承擔的教學任務。

例如：設計：“毛澤東思想”專題。明確三大教學任務：毛澤東思想形成和發展的時代背景和實踐基礎；毛澤東思想的主要內容；毛澤東思想的歷史地位。

1.首先解決學生對領袖的情感問題：

第一步：通過學生討論和學生之間不同認識的論辯，把學生中的偏頗認識統一到正確的評價上來；第二步教師點評：歸納，升華學生對毛澤東樸素的情感；第三步，教師引用史料論證：突出為什么人民把毛澤東譽為“紅太陽”“大救星”？

用他不唯書不唯上，不怕鬼，不信神的一個個史實，闡述毛澤東的種種品質，他的心中始終裝著人民、國家、民族而沒有自己。通過本專題，達到的教學目的是：第一，加深了大學生愛領袖、愛人民、愛黨、愛國，感恩先烈的情懷。第二，學習認識人和事要有歷史的觀點、全面的觀點、辯證發展的觀點。第三，提高了學生的認知力和思辨力。

2.拓展教學內容，增強內容的實用價值。

以第四講，社會主義改造理論為例，在講授當中就有必要針對社會主義改革之路，進行歷史和現實的融匯，進而讓學生了解過去，更理解今天。正確認識昨日的改革與今天改造的關系。只有進行了有效的拓展，才能真正地增強課程的實用性和針對性。

3.把最鮮活的時事融入教學中

例如利比亞亂局開始，我國政府進行立體大撤僑，短短一周時間，在戰火中撤出17000多人……馬航失聯我國政府不遺余力地搜救，都表明我黨和我國政府的治國理念，以人為本，保護人民，是中國人權的最好體現。

分析朝鮮核危機，湄公河慘案、索馬里護航等等重大國際事件中，我國政府的作為，凸顯大國的責任意識和我國在國際事務中的重要作用。

4.多種教學手段運用

（1）參與式。通過問題驅動學生參與，讓學生以主體的身份參與教學過程，營造出人人動腦、共同參與、活潑熱烈、輕松和諧的學習氛圍，能有效激發學生的學習熱情和積極性；（2）熱點、重大問題討論法。根據課程內容和學生關心的問題，在上課過程中由學生圍繞布置的問題自愿自由討論發言鼓勵學生爭論和辯論。當發言、爭論或辯論比較充分時，由教師進行總結陳述；（3）演講式。根據教學內容和現實問題，凝練一個或兩個題目，通過演講的方式進行教學。此法常常由學生自愿報名進行演講，最后由教師進行點評；（4）辯論式。思辨式教學。選擇有爭議的觀點，通過辨論的過程，把學生的認知能力從一個水平提升到另一個新的更高水平；（5）案例式。根據教學內容，精選案例，課堂上讓學生思考案例，討論案例，由教師分析案例，解剖案例，最后引出需要學生掌握的理論觀點；（6）對話式。通過師生間的對話，營造平等、民主的雙向互動關系。

（作者單位：承德石油高等專科學校）

（責任編輯 陳天賜）